高年級后進生自主管理策略研究

趙琳

后進生是一個特殊的群體，他們需要關懷、發展空間大，但是自制力差、缺乏自主性，不服從教師的管理。小學高年級的學生具備了實施自主管理能力的身心發展條件。所以，筆者希望運用主體性教育理論，鼓勵后進生進行自我管理，提高班級管理的效率。文章主要從核心概念、理論基礎、教育對策、注意事項幾方面展開，討論小學高年級后進生自主管理策略，希望為提高后進生自主管理能力盡微薄之力。

學者研究發現后進生具有自卑、敏感、脆弱、注意力不集中、自制力差、自尊心強等的特點。①傳統的“教師管學生”的班級管理模式對這些特殊群體已不再適用，教師應該采取符合后進生身心發展需要的自主管理措施進行班級管理。實施后進生的自主管理不但起到了保護后進生自尊心、提高其自信心的效果，而且利于激發后進生的主動性，達到優化班級管理的目的。文章主要討論以后進生為研究對象實施自主管理，不是說其他學生不需要自主管理，而是后進生更加適合和需要的迫切性。

一、核心概念

（一）后進生

后進生一般分為兩類：一類是智力型后進生，主要表現為觀察、歸納、思維、聯想等能力較差；另一類是非智力型后進生，是指那些非智力因素，主要指興趣、意志、情感、動機、信心、習慣、性格、毅力等方面較差的學生。②文中所指的后進生主要是非智力型的后進生。

（二）自主管理

1. 內涵。自主管理就是以學生為主體，通過學生的自主參與、感悟、內化等途徑，遵循學生的身心規律，以增強學生的主體意識和管理能力，全面提高學生素質，培養合格公民，提高班級管理實效性為主旨而進行的自理、自治、自我教育、自我評價、自我發展的管理活動。③

2. 外延。學生的“自主管理”主要包括自主管理的心理素質——自主管理的態度和動機；自主管理的知識基礎——符合學生自主管理要求的相應知識和經驗儲備；自主管理的智力基礎——觀察力、思維力、聯想力、記憶力等；自主管理的方法技巧——掌握獨立的管理步驟與方式四個方面。④

二、主體性教育理論

“主體性教育是指根據社會發展的需要和教育現代化的要求，教育者通過啟發、引導受教育者內在的教育需求，創設和諧、寬松、民主的教育環境，有目的、有計劃地組織、規范各種教育活動，從而把他們培養成為自主地、能動地、創造性地認識和實踐活動的社會主體。”⑤

學生是班級建設的主體，學生主體的發展是班級發展的著眼點。實施后進生自主管理措施是對主體性教育的落實，能夠有效地把學生的發展目標與教師的教育管理目標相結合，符合當代教育的新要求。

三、實施后進生自主管理的教育措施

后進生的自主管理策略不是固定和統一的，而是要根據學生因材施教。因此，本文主要從教師、學生兩方面展開，提出較為普遍適用的教育措施。

（一）教師方面

1. 幫助學生樹立自主管理意識。教師要讓后進生深切地體會到自主管理對于自身、其他同學、班級發展的重要意義，從而激發其主動性與積極性，樹立自主管理意識。

教師還可以通過開班會討論“假如我是老師”、“假如我是班干部”等話題，讓后進生學會從班主任、班干部的角度思考問題，學會換位思考，激發學生的責任意識，樹立自主管理的觀念。

2. 提高學生自主管理能力。教師首先要傳授學生自主管理的策略與方法，還要為學生提供培養自我管理能力的機會，幫助學生做到理論聯系實際。

教師可以通過實施班干部職務輪流制，讓學生有機會體驗管理者的角色，讓后進生為了起到榜樣示范的作用，嚴格要求自身。這不但利于后進生積累班級管理的經驗，還利于提高后進生的自我管理能力。⑥

此外，教師還可以通過分解班級管理事務，根據后進生的特點，將具體的工作落實到學生的身上來提高其自我管理能力。⑦

3. 設立自主管理的目標。教師可以通過為學生設立自主管理的目標，激發學生的積極性。教師設立的目標要符合學生的“最近發展區”，不要過于簡單，更不要過于高遠、不切實際。過于簡單或高遠的目標都不能很好地調動學生的主動性。此外，教師可以為學生設立近期目標、長期目標的方式，鼓勵學生不斷進步，同時鼓勵科任教師、其他同學幫助后進生實現設定的目標。

4. 及時反饋，強化學生的自主管理。教師要及時對學生的自主管理進行適當反饋，既要表揚學生做得好的地方，又要指出學生在自我管理中存在的問題，強化學生的自主管理。其中，教師要采取不定期的強化，并采取一定的物質、精神獎勵，確保學生的自主管理走上正軌，達到固定化、優化的效果。此外，還應鼓勵學生進行自我評價、生生間的評價、科任教師對學生的評價等多元化評價模式。因此，鼓勵后進生進行自主管理，最重要的是教師要相信、關愛、尊重后進生。

（二）學生方面

1. 積極參與，主動配合。學生作為自主管理的主體，要充分發揮自身的主動性、積極性，積極配合教師才能取得良好的效果。這就要求學生形成主人翁意識，秉持著對自己負責的態度積極參與自主管理，主動配合教師。

2. 遇到問題，及時尋求幫助。在進行自主管理時難免會遇到問題，困難可能來自于自身，也可能來自于他人，這就要求教師為學生創造和諧的班級氛圍并鼓勵后勁生遇到問題時及時向班主任、科任教師、同學、家長尋求幫助。教師要注重維持良好的師生關系，鼓勵學生樂于助人、互相幫助。

四、注意事項

教師在鼓勵后進生進行自主管理時需要注意以下幾個方面：

（一）在程度上

在程度上，實施后進生自主管理不是說自主管理可以替代教師的管理，而是對教師的管理起到一定的輔助作用，所以實施后進生自主管理策略要適度，不能放任自流。

（二）在對象上

在對象上，自主管理要面向學生全體，但尤其要注意后進生的自主管理，要防止出現少數學生管理多數學生的現象，要真正實現學生自己管自己。

（三）在方法上

在方法上，班主任要注意傳授給學生管理的方法，在傳授方法的基礎上進行適度引導，通過師生配合，共同實現后勁生自主管理的目標。

（四）在范圍上

在范圍上，促進后進生的自主管理光靠教師個人的努力是不夠的，還需要任課教師、其他同學、家長的支持與配合。這就要求班主任教師與任課教師、其他同學、家長間進行及時、有效的溝通，共同促進后進生的自主管理。

總之，實施后進生進行自主管理策略任重而道遠，自主管理的核心是關心、尊重后進生，這需要班主任、任課教師、學生、家長的共同努力。后進生的自主管理既符合這一學生群體的特點，又符合教育發展的需要。實施后進生自主管理不但有利于培養學生的主動性、責任感，而且有助于減少班級管理中一些無效管理現象，提高班級管理效率，起到優化班級管理的效果。

注釋：

①李再武.后進生的心理特點及情感教育[J].天津教育，2000（7）：58-59.

②蔡慧琴.非智力型后進生的成因及其教育策略[J].江西教育科研，2005（11）：44-47.

③周寶英.班級管理案例分析[M].重慶：華中師范大學出版社，2005.40.

④周寶英.班級管理案例分析[M].重慶：華中師范大學出版社，2005.40.

⑤張天寶.主體性教育[M].北京：教育科學出版社，2001：43.

⑥周揚江.淺談學生自主管理[J].新課程研究，職業教育，2008，2：184.

⑦陳華彬.班主任視角下的中學班級自主管理[J].新課程研究，2012.3（253）：65.