小學生作業的設計與布置

杜文麗

作業這個詞對于教師是再熟悉不過了，同時這個詞也是學生和家長的常用詞，進而我們有時也聽到了一些這樣的字眼：來自教師的通常是，希望大家認真做作業，按時完成作業等。來自家長的通常是，寫作業去吧，寫完作業再玩；你給我回來，先寫作業；快寫吧，小祖宗！再不寫，看你爸回來不揍你！還有的話不堪入耳，甚至打罵同時襲來。而孩子們面對作業，有的輕而易舉完成，有的費盡九牛二虎之力終于完成，也有的作業沒完成，第二天心中揣著一只兔子上學，能躲過去最好，躲不過去再說。同時在以往的監考中，到其他學校，我也偶然見到有的作業本中，一個字竟然寫了三四篇，我當時的感覺是吃驚，這樣機械、重復記憶，效果如何呢？一家教育雜志上的一篇“這個星期沒有作業”引起了大家的轟動，一時間眾說紛紜，下面談談我的粗淺認識：

一、作業的意義

1. 知識積累。人的精力是有限的，把所需要的、所學習的知識掌握好、運用好，也需要一定的過程。作為學生，每天所學習的東西也不少，即使課上十分專心，但人腦畢竟不是電腦。人有記憶也伴隨著遺忘，為了多積累豐富的知識，有必要進行適當的作業，鞏固所學的知識。

2. 知識銜接。作為教師，都熟知各門課程的編排一般都是環環相扣、由淺入深的，如果落掉一步，下一步不說寸步難行，也是有一定困難的，尤其在理科教學中更為突出。那么，作業就具有溫故知新、為新知與舊知架設橋梁的作用，從而掃清下一步學習的障礙，為學習新知做好鋪墊。

3. 知識運用。一堂課結束后，給學生的不僅僅是一個句號。作業應當是課堂的延伸。無論是口頭作業還是書面作業，都可以將課堂上所學到的知識加以運用，從而達到學習運用的目的，這也是作業發揮的重要性。

4. 綜合素質提高。學生在作業中通過動手、動腦、動口，促進了自身協調發展，提升了操作、表達、運用、探究能力，甚至包括書寫、布局設計等綜合能力的發展和提高。

二、作業的布置

作為教學環節中的作業布置，對教育教學的影響是相當大的。好的作業，對于教學工作起著推波助瀾的作用；相反，長時間的、不合理的作業，往往會造成嚴重的后果。我們經常聽課任教師說，有的班級作業字跡工整，及時上交，效果不錯。而有的班級作業毛毛草草，質量不高。這與一個班級學生的素質有關，但是更關鍵的因素應是作業的布置、評價等不同造成學生不良習慣的滋生和養成。但是，我們的孩子又不能個個是神童，也不能個個是天才，適當的作業是必要的，那么在作業的布置上就應當講求一定的科學性、藝術性、實效性。

1. 鞏固基礎類作業。課改中“能力”、“素質”、“創新”等詞屢次出現，但是也并非是放棄基礎性的、工具性的知識，根據課文的特點及本課的重難點，適當鞏固與強化是必要的。我們不能丟掉雙基搞教改，基礎不牢，何來創新呢？但對于基礎的鞏固又有一定的學問。比如同是一堂課中的生字鞏固，有的老師設計的作業是一個字寫一行；有的是一個字寫兩遍，擴兩個詞；還有的是不管用什么方法，只要你把它記住，明天早上我聽寫時，你都能寫出來就行。三種方法，各有利弊，正如美國教育一樣，美式教育是發展了能力，卻忽視了基礎，而我國教育卻在一定程度上束縛了學生的手腳。

再看三種作業的布置，“每字寫一行或多行”，的的確確能將所學知識牢牢記住，好記性不如爛筆頭，但負面效應也是顯而易的。寫得過多，有的學生龍飛鳳舞，一塌糊涂，一把鼻涕一把淚，在家長的“一哄二喝”甚至是拳腳相加下，也難以完成，不但沒有達到作業的目的，久而久之，反而養成了拖拖拉拉的壞習慣，甚至產生了逆反心理，能力的發展更是有限；而在“寫一遍字、擴兩個詞”中學生除了掌握字，又了解了詞，在詞中記字，在記字中學詞，一舉兩得，學生還有一定的新鮮感。相對前一種來說量又小，完成起來較容易。因此，對于基礎知識的鞏固性作業，我們要揚長避短，革新除弊，靈活設計作業，既利于基礎知識的鞏固，又避免徒勞。

2. 創新類作業。我們知道，如果每頓飯總是吃一種食物，即使是“熊掌”也會變得不如窩窩頭。孩子每天都學習新知識，針對實際，作業的布置上也要有新意，切忌千篇一律。有的老師一說留作業，學生馬上脫口而出，而且相差無幾。前幾年的一次教研課中，張教師在《世紀寶鼎》一文中，作業設計有好幾種，不但具有一定的層次性，以利于學生根據自己的能力自主選擇，同時給學生留有選擇的余地，讓學生選擇喜愛的，愛好的才是最好的。“一個人的鮮花可能是另一個人的毒刺”，雖然有些言之過甚，但是也體現了人之不同，選擇喜歡的，才會竭盡全力去完成。下面提供幾種方法供大家參考：

（1）學完一篇課文后，回家給父母講故事，讓父母寫一張簡單的回條，為高年級的復述課文打下基礎。

（2）創編詩歌、故事新編等，多在課堂上進行的一種口頭作業。

（3）變答題者為出題者，讓學生針對規定范圍的內容出題，然后班內相互答。在出題的過程中是一個更好的自主學習的機會。（高年級可以出一些綜合試卷，低年級也可以出幾道題，考考爸爸和媽媽）

（4）讓學生做自己喜歡的作業。在教學中，我曾經嘗試過幾次讓學生自己給自己留作業，學生興奮不已，都能找到相應的作業，教師再有針對性地選擇幾種學生留的作業，供大家參考。

（5）實踐性作業。實踐性作業大體上可以分為學習后的應用探索性實踐與學習前的搜集性實踐。學習前的實踐，比如數學課上需要的一些物體的相關數據，讓學生提前測量，語文課中學生先參加一次家務勞動后，在課堂上進行口語交際、寫話、作文等。而學習后的實踐性作業因所學的內容而定，如學習完課文“駱駝和羊”后，布置學生選擇一處合適的場所，與爸爸嘗試駱駝和羊的不同。這樣的作業，培養了學生的觀察能力和社會實踐等綜合能力。

3. 制作類作業。繪畫和手工是孩子的共同愛好，教師在教學中可以以此為突破口，投其所好。在學習古詩時，大部分學生倒背如流，但是一旦默寫，往往錯字連篇。因此，我經常讓學生制作一份份簡單的古詩報，學生趣味盎然，積極性極高。有的在圖案中插詩，有的給詩配畫。這時，我逐步提高要求，給古詩配上一幅符合古詩內容的圖畫，學生仍然欣然前往。這樣一舉多得，鞏固知識的同時，學生的審美能力、設計等綜合能力得到鍛煉，也體現了學科間的相互滲透。

制作類作業還包括許多，不少教師也都曾經布置過：如制作字卡、賀年卡、簡單的教具等。不怕做不好，只要嘗試了，肯定有進步。其實作業的布置遠遠不止這些，只要有利于學生發展的，我們都可以嘗試。