幼兒園常規教育生活化的實例研究

朱曉玲

本文取材于小班幼兒初入幼兒園的生活，從對其集體行為的規范、生活自理能力的提高、游戲常規的建立及基本社交禮儀的學習這四方面的常規培養教育進行舉例闡述，鼓勵教師應善于思考，想辦法用幼兒感興趣的方式去引導、去規范，與幼兒平等地共同探討，相互學習。

幼兒生活習慣與自理能力是“動力定型”的建立過程，它既可以幫助孩子早日適應幼兒園的環境和生活，又能使班級形成良好的秩序，為幼兒創造一個優良的學習與生活環境。在學期初，我們利用開學一周了解幼兒已有的規則意識，分析幼兒間的個別差異，將常規教育細化到孩子的每一個生活環節，幫助幼兒漸漸地適應幼兒園的集體生活，在此基礎上再將常規教育滲透到學習活動中。

一、軟硬兼施，規范幼兒的集體行為

幼兒的集體行為主要以站、坐、行及安靜傾聽為主，小班幼兒的行為動作都較活絡，教師的平白說教幾乎不會達到很好的效果，所以教師應善于思考，想辦法用幼兒感興趣的方式，如講故事、唱兒歌等，或者采取直觀的方法，比如拍照進行常規教育，吸引幼兒按要求做事。

自覺排隊是班級常規的重要組成部分，不管是戶外活動還是午睡或是喝水、洗手等都需要幼兒井然有序地排隊進行，這是一種良好的習慣，也是幼兒必須遵守的常規規則。為了讓孩子們站好隊，我從細節處著手，對幼兒嚴格要求，每次活動前都要求幼兒先排好隊再進行。剛開始孩子們還是比較隨性，不站隊只顧自己到處亂跑、大吵大鬧，甚至幾個幾個撲在地上壓著玩。為了讓幼兒盡快排隊，一開始我采取告知的辦法，“我們要開小火車站隊了”、“小火車要出發了，快快來站隊”……一開始效果還行，后來漸漸又散了，于是我采用拍照的方法，把那些不肯排隊的幼兒拍下來，再和那些排得好的幼兒進行對比，通過這樣的對比來糾正幼兒的不良行為，幾次下來，效果還真不錯。

二、結合游戲，提高幼兒的生活自理能力

學會生活自理，是對孩子的一項基本要求，我們不能單靠引導和鼓勵孩子來讓他們進步，只有通過孩子喜歡的游戲來促進其對學習生活自理的興趣和動力。對孩子要給予適當的鼓勵來提高和建立其積極性，從而樂于自己的事情自己做，培養良好的生活自理習慣。

每天中午睡覺前我們都會讓孩子自己脫并折疊自己的衣服、褲子，但對于那些存在較大困難的孩子，我們往往會伸出較多的援手，時間長了那些本來會自己脫和折疊衣服的孩子看見其他孩子有老師幫忙，也就跟著等了。于是我們改變了以往的指導方法，想到了用游戲來代替，使孩子們更加感興趣。有天中午睡覺前我讓小朋友們來玩一個游戲：脫褲子就是“下山”，拉上褲子就是“上山”。“下山”的時候可以一邊脫一邊說“哎呦，哎呦，下山嘍！”然后把脫下來的褲子對折變成一個“長面包”，再把“長面包”對折變成一個“大石頭”藏起來。不一會兒孩子們都把自己的褲子脫下來了，當看見自己的褲子脫下來后都很開心地喊著：老師我會“下山”了，原本那些能力比較差的孩子也開始嘗試自己脫褲子了。起床后我告訴孩子們：我們剛剛學會了“下山”，現在開始要“上山”咯時，孩子們立即動手“哎呦，哎呦，上山嘍！”一個個開心地做起游戲來了。

小班幼兒年紀小，生活自理能力都比較弱，需要用巧妙的方法。我們可以通過游戲來激發幼兒對學習的興趣。而每個孩子的能力也各有差異，需要我們用孩子愿意和喜歡的方法來耐心地引導和教導。通過學校的學習和指導，家長在家里也要多給孩子動手機會，讓幼兒多學多動，只有這樣才可以讓孩子有更好的發展。

三、溝通交流，與幼兒共同建立良好的游戲常規

角色游戲是孩子們最喜歡的游戲，游戲中孩子們總是玩得很開心，所以在游戲結束時經常會不愿意結束游戲，表現出整理游戲材料時速度很慢。如果在以前，我一定會在孩子面前提出一大堆的要求，讓孩子照著做。通過翻閱《綱要》，我認識到要引導孩子自己解決問題，所以我決定和孩子一起制定角色游戲的常規。

在一次角色游戲開始前，我向孩子提出了問題：“你們知道為什么在上次游戲時，我們評小紅花的時間很短嗎？”博文站起來說：“因為小朋友整理得太慢了，把時間都浪費掉了。”佳芮搶著說：“有的小朋友不愿意回來，下班了，他們還在那里玩。”我又問：“那在游戲結束時，老師用什么方式提醒大家，整理東西呢？”這時博文說：“老師可以放音樂，來提醒大家下班了。”佳芮說：“不行，有些小朋友聽不見。”奕飛搶著說：“老師可以到他身邊敲鈴鼓，我們就能聽清楚了。”最后我們大家商討的結果是用鈴鼓來提醒大家下班了。在游戲開始前我又重復了一下我們之前一起制定的游戲常規，便開始了游戲。在游戲結束時，我便開始敲鈴鼓提醒孩子們下班了，孩子們聽到了我的鈴聲后立即開始整理，一會就整理好了，大家回到教室里，我一看時鐘，發現孩子們整理的速度快了很多。

這雖然是一件小事，我卻感觸很多。以前遇到類似的事情，我常用的方法就是給孩子們提出一些新要求，但孩子是在被動地遵守，是迫于老師的威信才會這樣做，往往會出現老師在時一個樣，不在時又是一個樣的情況。在活動中，我引導孩子自主地制定角色游戲規則，不僅增強了孩子遵守游戲規則的意識，還在解決問題的過程中發展了幼兒的語言表達能力。

四、取材生活，學習基本社交禮儀

人際交往的能力是在與人交往的過程中培養的，孩子正是在與各種不同的人打交道的過程中，漸漸形成了待人處事應有的態度。

在感冒多發的春秋季，我們發現有些孩子咳嗽或者打噴嚏的時候總是沒有用手捂住，因此我們設計并開展了活動《注意衛生禮貌》，首先我請幼兒觀看巧虎系列動畫片，并提問：巧虎怎么了？從而引出“生病的時候，要注意哪些衛生禮貌？”經過這一問題的討論，漸漸的孩子們都知道了生病時應該怎么做。在這一基礎上，我們創設了一個比賽情境，請多組幼兒上前假裝感冒咳嗽、打噴嚏，看誰的動作最有禮貌，獲勝的小朋友可以得到一個五角星，孩子們的活動情緒被調動了起來，在觀看各組比賽的過程中，孩子們對文明行為又有了進一步的了解。

由于小班幼兒的年齡特點，他們的規則意識較薄弱，需要我們不斷地去引導、去規范，而教師一遍又一遍乏味的規則教授往往不能起到很好的效果，只有取材于幼兒的一日生活中，與幼兒平等地共同探討，相互學習，才能讓他們更加易于接受，也更愿意在這樣一個輕松快樂的環境下生活、學習。