初中英語合作學習模式分析及優化策略探討

【摘 要】隨著新課改的深入推進，合作學習已逐步成為了一種積極有效且應用廣泛的教學理論與策略體系。合作學習模式充分符合中學生的身心發展規律，它打破了傳統的授課模式，能夠為學生創設一個寬松、愉悅、和諧、積極的學習氛圍，不僅能夠促使學生主動參與學習，而且還能夠促進師生互動、生生互動，更好地培養與提高學生的合作能力、創新能力和綜合語言運用能力等。然而，在實踐合作學習模式的過程中也存在不少問題，因此，如何更有效地應用合作學習模式，提高教學效率，實現初中英語教學從傳授知識到培養能力的轉變，是教育工作者應當思考和解決的課題。

【關鍵詞】初中英語；合作學習模式；優化策略

初中英語合作學習，即在初中英語教學中，通過教師的組織與指導，學生以小組為單位完成學習任務。初中英語合作學習強調師生之間、生生之間的互動，鼓勵學生自主學習探究，以實現學生英語實際運用能力和英語素質的提高為目標，具有以學生為主體、開放性、互動性等特點。

一、初中英語合作學習模式的意義

1.有利于提高學生的口語水平

在傳統英語課堂教學中，教師占據主導地位，注重單方面地傳授知識，學生作為被動的知識接受者，缺乏實際應用英語口語相互交流與學習的機會。

初中英語合作學習模式打破了這種局面，在保證師生、生生互動的基礎上開展教學，學生在這個過程中獲得了更多應用英語口語的機會，而且小組成員之間能夠相互交流在學習中遇到的問題和學習感受、成果等，相互啟發，相互激勵，相互促進，因而學生的英語口語水平也能夠得到有效的提高。

2.有利于形成良好的學習氛圍

初中英語合作學習模式有利于營造一個和諧、積極的學習氛圍，能夠改善學生對待學習英語的排斥、厭惡等消極心理，進而充分激發學生的學習興趣和主觀能動性，為學生提供更多相互交流、自主學習探究和展現自己的機會，在構建和諧的師生關系、生生關系，培養學生的能力，以及塑造良好的教學氛圍等方面，具有重要的促進作用。

二、初中英語合作學習模式存在的問題

1.教師對合作學習模式的認識不足

在實踐初中英語合作學習模式的過程中，部分教師仍然受到傳統教學理念的影響，偏重于向學生傳授理論知識，減弱了對學生能力的培養，從而不能充分發揮學生的學習積極性和主動性，師生之間、生生之間也無法達到良好的互動效果。教師對合作學習模式認識上的不足，導致合作學習模式在初中英語教學中無法充分發揮其有效作用。

一方面，教師在教學中仍然不能充分發揮學生的主體作用，不能有效激發學生的學習動力，以提升他們各方面的能力。

另一方面，教師也無法及時了解學生的學習狀況，并根據學生的學習狀況不斷改進教學，以進一步滿足學生的學習需求，提高教學質量。

2.學生的參與意識和合作意識淡薄

在初中英語合作學習過程中，部分學生存在著學習積極性不高，參與意識和合作意識淡薄的問題。這主要是因為，初中生正處于青春期的關鍵時期，也是從依賴性向獨立性過渡的時期，容易產生逆反心理。

而且，結合學生的個體差異性，在小組活動中，當個人的意見不能得到其他人或團隊的認可時，便容易形成不愿意繼續合作或者消極合作的心態，從而出現小組內部沖突和不和諧的現象。

3.分組不合理

在初中英語合作學習分組過程中，部分教師沒有考慮到每個學生的個性特征、人格品質、能力水平等方面的差異，盲目進行分組，或者選擇讓學生自主分組，從而出現小組之間學生水平差異過大，小組內成員搭配不合理等分組不合理的現象，不利于小組活動的順利開展。

4.小組活動過于自由化

部分教師在布置完小組合作學習任務后，忽視了對小組活動紀律的監管，也沒有重視自身指導作用的發揮。

因此，在小組合作學習過程中，往往容易出現學生討論氣氛高漲，甚至混亂，然而討論內容卻與教學任務無關，或者少數學生在承擔學習任務，其他學生不配合等現象，合作學習難以達到師生期望的教學效果。

三、初中英語合作學習模式優化策略

1.加強教師對合作學習模式的認識

在初中英語合作教學中，教師扮演著非常重要的角色，不僅是課堂的組織者、管理者，還是小組活動的參與者、解難者，也是學生學習的引導者、輔助者。

因此，教師要適時更新教學理念，并注重不同角色之間的轉換，努力為學生營造一個良好的合作學習環境，充分激發學生的主觀能動性，做到活而不亂，將合作學習落到實處，讓學生在合作學習中得到認知和能力的發展。

2.加強學生的學習積極性和合作意識

對于加強學生的學習積極性和合作意識，教師應當采用循序漸進的方法。

首先，教師要引導學生樹立正確的自我觀，培養健康的人格。

其次，根據每個學生的不同情況，布置適宜他們的學習任務，豐富學生的學習體驗，并適當地贊揚學生，或運用恰當的方法指出存在的問題，鼓勵學生探索與解決，增強學生的信心和學習積極性。

再次，教師可以通過在小組內分配職務的方式，培養學生的合作意識，提升其合作技巧。

3.優化分組

對于合作學習分組，教師應當發揮主導作用。首先，在分組之前，教師可以通過觀察法、訪談法了解每個學生的個性特征、人格品質、能力水平，還可以根據學生的學習成績和平時表現來判斷學生的英語水平，然后在此基礎上，遵循以下幾點進行分組：

第一，在發揮教師主導作用的同時，適當考慮學生的意愿，以提高學生的參與積極性。

第二，盡量減小小組之間的差距，以利于小組之間的競爭。

第三，保證每個小組內成員的差異性和互補性，讓學生在合作學習中能夠取長補短。

4.加強對合作學習的掌控力度

針對小組活動過于自由化這一問題，教師應當加強對合作學習的掌控力度，可以從以下幾點入手：

第一，明確學習任務、目標與責任分工，并建立評價機制，讓學生具有一定的緊張意識，能夠以更加認真的態度投入到合作學習中來。

第二，教師在培養學生主觀能動性的同時，也切實參與到合作學習中，予以指導。

第三，加強對小組活動紀律的監管。

四、結束語

初中英語合作學習模式使學生成為了課堂的主人，讓學生在相互合作的過程中相互學習、共同提高，對有效提高學生學習英語的興趣和學生的英語素質有著至關重要的作用，是實施與推進素質教育的有效途徑。

針對初中英語合作學習模式存在的問題，教育工作者應當不斷反思，并探究解決之法，盡量避免與改進實踐過程中的不足之處，充分發揮合作學習在初中英語教學中的優勢。

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