淺議小學數學培養學生自主創新能力

張先科

【摘 要】作為一名小學數學老師，我們要善于啟發學生動腦筋，積極鼓勵學生質疑問題，逐步培養學生思維的敏捷性和靈活性，讓學生在創新思維的訓練中發現新事物、提示新規律、創造新方法和解決新問題，并養成關于獨立思考、勇于突破常規的創新精神，不斷增強其創新能力。

【關鍵詞】小學；數學教學；學生自主；創新能力

教是為了學，教的唯一目的是促進學生的“學”，教會學生“學”，這也是新課標的要求。在理論研究與教學實踐的基礎上，一課堂的教學結構，我們充分運用電教媒體，起到中介的作用，把教學中教師的主導作用和學生的主體作用緊密的結合起來，使教師的指導以形象生動取代抽象的表述，學生的自主創新性學習在學習興趣與動機的牽引下始終保持在最佳狀態，從而達到優化課堂教學結構，提高課堂教學效率的目的。

一、巧設導語引發學生產生創新思維

導語是一節課的起點，是整個課堂教學的準備工作，也是創造意識的萌芽。好的開頭是成功的一半，導語不僅能很快地集中學生的注意力，而且會激發學生的興趣。如我在教學分數的大小比較時，就通過講孫悟空四師徒分西瓜的故事來引入新課，故事講的是孫悟空要將一個西瓜分成四份，分別是：西瓜的二分之一、四分之一和兩個八分之一，由于豬八戒貪多貪大，選擇了西瓜的八分之一，最后得到的西瓜最少，通過這個故事讓學生在快樂中就明白了分子相同時，分母越大其值就越小。在教學認識長度單位時，通過米、分米、厘米、毫米四兄弟比高的故事導入新課，形象生動有趣，學生故事中便認識了長度單位，并知道了哪個是高級單位，哪個是低級單位。這樣的導入不僅能集中學生的學習精力，更能調動學生的學習積極性，使學生在不知不覺中就學到知識，訓練了能力。

有老師在教學方向時，先是讓學生以自己為中心，指出自己的前后左右四方的同學是誰，再根據平時的觀察，說出太陽升起的方向，鼓勵學生再去探索四面八方的知識，從而導入新課，自然進入方向的新課教學。這樣一來，學生的學習興趣就給調動起來了，在學習中對方向的理解就更加深刻，教學效果也就更好。這種以現場的“教具”輔助教學的方式來導入新課的方法靈活機動，學生參與性強，學起來也輕松，導入更自然，教學效果更好。

二、學生小組交流啟發創新

小組合作的目的是讓每個成員都參與學習的過程，使學生學得生動活潑、品嘗到成功的喜悅。因此，在平時的教學中，我比較注重培養學生認真思考、大膽發言的好習慣，把自己的探索發現過程用語言表達出來，在組內交流。運用小組合作能充分調動學生的想象力，給他們以較大的思維空間，使他們樂于交流，從而真正成為學生自主合作學習的天地。我想，平時的教學中如果經常訓練的話，對學生幫助是很大的，既能發現不同的思考方法、解題思路，又能對學習有困難的學生提供幫助，發揮團隊合作精神，使學生在小組合作中敢想、敢做、敢說。如學習“三角形的面積計算”時，我組織學生進行了小組合作學習。讓學生用三角形，通過拼擺來探索三角形的面積計算公式，他們有的剪、有的拼，互相討論，幾分鐘后，都拿出了自己小組推導三角形面積計算公式的方法，接著大家開始了交流。同學們在交流中學會了知識，看到許多問題在短時間內靠個人的努力是不能解決的，必須依靠大家的力量，使他們感受合作的重要性。另外，小組合作的成效往往取決于教師的啟發和適時點撥，教師不僅要及時捕捉學生交流發言中的閃光點給予強化，使其成為全體學生的思想和知識財富；還要及時發現學生的模糊認識和不確定的感知印象。

三、創設問題情境誘發學生創新的意識

數學教學是數學活動的教學，數學學習不是單純的知識的接受，而是以學生為主體的數學活動。現代認知科學，尤其是建構主義學習理論強調，"知識是不能被傳遞的，教師在課堂上傳遞的只是信息，知識必須通過學生主動建構才能獲得"。也就是說，學習是學習者自己的事情，誰也不能代替。如，我在講全等三角形判別方法“ASA”時，設置了這樣的問題情境：有一塊三角形玻璃，被打碎成如圖所示三塊，現在讓你去玻璃廠配制，你是三塊都帶去，還是帶一塊去？若帶一塊，帶哪一塊去呢？這不僅引發了學生對本節課濃厚的學習興趣，還激活了學生自主探究的創新思維。 又如：講純小數和帶小數。讓學生根據它們的特點為學生下定義。對于純小數，學生沒有意義。對于帶小數，學生就有兩種不同的意義。有的說：帶小數大于1，課本上就這樣說的。有的說也可能等于1，比如1.00。還舉例說，商店里有一種鉛筆，是1元一枝的，價簽上寫的就是1.00元。因此，帶小數不一定大于1。兩種意見爭論不休。教師引導學生下課后我們去查一查書研究一下。第二天，學生紛紛說出了自己的調查研究結果，教師加以適當的總結歸納。即，如果說1.00是帶小數，那么2.00，3.00，4.00……就都是帶小數，實際上是把整數都包括在帶小數的范圍里。在這種情況下，帶小數就大于、等于1；如果把1.00，2.00，3.00，4.00……看成是整數的一種特殊表現形式，不把它看成小數，那么帶小數就大于1，而不等于1。這兩種意見在數學書中都有，它表示不同的分類標準，得到不同的結論。同學們通過自己的探究爭論，不僅了解了更多的知識，而且加深了學生對于帶小數的理解。