微課在高校課堂教學中的應用研究

馬國杰　馬強

【摘 要】文章闡述了當前現行課堂教學中存在的一些不利之處，簡明指出微課的概念和特點，結合微課的優勢特點闡述對于現行教學中學生、教師和教學過程中的促進作用，以期通過微課的理念和應用更好地尋求促進教學的啟示。

【關鍵詞】微課；微課應用；微課優勢；教學改革

微課移動互聯網時代的到來，學習方式也呈現出多樣化、簡單化、碎片化、可視化、趣味化等特點，伴隨著以開放、共享為理念的網絡教育資源運動的蓬勃發展，“微課”就是在這樣的背景下出現并逐漸興起。

微課在我國首先是從小學中得到廣泛應用的。2011年11月，佛山市教育局啟動了首屆中小學新課程優秀微課征集評審活動，深受師生的歡迎。此后，教育部面向全國推廣微課的課堂教學模式。隨著2012年我國首屆全國高校微課教學比賽的順利進行，1600多所院校和近12000名高校教師參賽，微課走進高校，逐漸引起眾多高等院校教育工作者的重視和實踐。在此過程中，高職院校也積極響應，并結合高職教學自身的特色，將微課應用到實際的高職教學改革中去。本文就微課在高職教學改革中的應用策略和具體方案進行初步探討。

1現行課堂教學的幾點不利之處

較之近些年來出現的在線學習、網絡課堂等新興形式的教學手段，現行課堂的主要特征表現為教師主動地講授和學生被動地接受。教師主要通過語言的講授和行為的灌輸來實現知識的傳授，在教學過程中突出教師的主導地位，而慣性地忽略學生主體學習的地位。在這樣的教學模式中，教師教得費力沒效果，學生學得疲于應付、茫然無措，課堂教學過程過于單調死板，沒有調動學生學習的積極性、主動性和創造性，因此教學效果并不理想，同樣也削弱了教師在教學過程中的指導學生學習、培養學生學習能力和方法的作用。

1.1現行課堂不利于學生主動學習

現行課堂的教學主要是以老師主動地照本宣科地講解和學生被動地容器式的接收知識為主。同時，在教學中受到計劃性和預設性的影響，使得學生變成觀眾、聽眾，教學過程演變成學生配合教師完成預先設計好的教案的過程。另外，教師在課堂強調學習的紀律性、嚴肅性，過于注重教學結果的最終評價，從而忽略了教學過程其實更應該來自學生對于知識內在的、自主的一種追求，而不是外部的各種壓力。

1.2現行課堂不利于學生能力的培養

現行的課堂教學中，基本是教師單一的實施“如何教、怎么教”，是一種單向的培養活動，教師和學生之間、學生和學生之間都缺乏相應的交流溝通。學生始終處于被動地應付狀態，缺少自主探究、合作交流、敢于發表意見等學習狀態，課堂氛圍枯燥封閉，若失去教師的命令指示，學生便茫然無措，從而使能力得不到應有地培養與鍛煉。

2微課具有以學習者需求為中心，設計要求高的特點

微課最初的設計目的就是為了幫助學習者進行自主學習，這也就決定了微課在設計時應以學習者為中心，以解決學習者的實際需求為目標，具有適合學習者的自主學習的特性。而一節較好的適合學習者自主學習的課，通常是內容實用且講述清楚，具有趣味性以激發學習者的興趣，具有交互性以保持學習者的注意力，因此設計者在開發微課時需要考慮選題的實用性和講解的清晰性以便學習者理解和掌握；也需要考慮各種教學媒體工具的配合使用，以兼顧趣味性、交互性，以便激發學習者的積極性；還需要考慮視頻的時長性、自主學習的適合性，所以對開發者的設計制作能力要求比較高。

3微課在高校課堂內的應用

3.1制作微課

課堂中使用的微課，時長最好不要超過2分鐘；并且內容要與所講的知識點密切相關，而且要有一定的難度；微課的最后要展示出問題，問題不應太多，有一個問題就可以，但問題的解決思路要有多種；在微課最后設計的問題不要太簡單，要有一定的挑戰性，因為太簡單的問題不能引起學生討論的興趣，而且討論的氣氛也不會熱烈。

3.2圍繞微課進行教學活動設計

微課教學活動的設計應從微課應用的環節來設計，教學活動各階段設計的基本原則是讓盡量多的學生參與到微課學習過程中。

在設計分組時，可以采取快速分組方法，即相鄰的2到4個人組成一組，若是需要記錄的話，隨機指定一個人記錄。對微課教學中討論的設計要點是：就微課中提到的問題進行討論時，討論的時間不應太長，小組討論的時間設置為2到3分鐘即可，因為有些小組經過很短時間的討論就能得到結果，而有些小組即使經過很長時間的討論也沒有得出結果，這會增加他們的挫敗感；同時若討論時間太長，也會占用太多課堂的時間，不利于完成教學任務。

3.3堅持在每節課中利用微課進行一次教學活動

剛開始的時候，有部分學生可能不愿意參與討論，這時教師要多鼓勵學生參與討論。研究表明，比起僅僅通過聽和看，通過活動獲取的知識會更多。加入活動設計的課堂，將更有活力和激情，學習的質量也更高。堅持一個學期可能就會有意想不到的結果。

4結語

微課是對于課堂教學的一個補充和完善，目的在于優化教學過程，提高教學質量。同時對于教師和學生都有積極的促進作用。因此，微課可以根據不同的學習任務類別，選取不同的教學內容、教學策略、教學方法，明確重點與難點，使得教與學的效果盡量達到最佳。

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注：本論文為河北省科技計劃項目《衛生保健知識科普網絡開發與應用研究》，編號：15K57779D，成果論文。