如何在小學數學教學中創設情境

林波

【摘 要】“創設情境”是數學教學中常用的一種策略，“創設情境，讓學生在生動、具體的情境中學習數學”這一教學理念已經被廣大教師接受和認可。創設教學情境可以使抽象的知識具體化、形象化，有助于學生感性認識的形成，并促進理性認識的發展。特別是在小學階段，學生形象思維占優勢，教師更應該注重創設情境。本文就小學數學教學中的情境創設談談自己的一些看法。

【關鍵詞】小學數學；創設情境；認知；營造氛圍

引導學生有效學習數學、研究數學和幫助學生建立一個利于學習的心理環境和認知環境是情境創設的目的。當前，教育界在重新思考關于有效課堂的許多問題，而有效的小學數學課堂教學是指通過數學課堂教學活動，使學生在數學上有提高、有進步、有收獲。它既關注學生當前的發展，又關注學生未來的發展，可持續發展。究竟如何來創設有效的情境呢？筆者結合教學實際談談自己的一些看法。

1 創設游戲情境激發認知興趣

小學生天性好動、好玩、喜歡做游戲，因此，在教學中筆者經常創設游戲式教學情境，讓學生在輕松的游戲中進行學習。實踐證明，創設游戲情景既能激發學生的學習興趣，又能使學生學而不厭，樂此不疲。筆者根據低年級學生的年齡特點，把學習、練習變成游戲，讓孩子們在富有情趣的游戲活動中，不僅鞏固了所學的數學知識，而且化機械重復、枯燥乏味為具有現實意義的、學生感興趣的活動，極大地提高了學生學習數學的興趣。

數學游戲是把學生引入“樂學”大門的好形式。如：教學課本“小動物回家”的練習時，筆者把全班學生分成四個隊，分別是小鹿隊、小兔隊、小狗隊、小熊隊，筆者在四個隊各放了一些不同答案的算式，各隊隊長帶著動物頭飾（頭飾上有號碼），帶領小隊成員分別到四個小組中尋找和頭飾上號碼向對應的算式，然后小隊之間再進行比賽。這樣設計，不僅鞏固了新知，還調動學生運用所學知識去分析問題，創造解決問題的積極性。

2 創設質疑情境，營造寬松氛圍

重視數學問題的提出和解決是數學課程標準的一個顯著特點。問題是數學的心臟，問題對數學學習起著決定性的作用，它決定了思維的方向，也是思維的動因，好的數學問題能夠激發學生的學習積極性，促使學生能夠主動地參與學習活動。實踐證明，創設合適的“問題情境”，對于引發學生的“數學思考”是極有幫助的。在課堂教學中，教師可以選擇與新知有密切聯系的數學素材，設計出形式生動、可供探究、空間寬綽的數學問題?！皢栴}情境”的出現，要能激起學生的認知沖突，進而引發學生的探索行為。

2.1 在新舊知識連接點間創設

古人云：“溫故而知新”。在新舊知識密切聯系的關鍵處創設情境，制造沖突，學生自然會利用已有的知識經驗和方法來聯想和探索新知。這樣的情境，不僅能給學生指明思考的方向，還能激發了學生探求新知的欲望。

2.2 在新舊知識的矛盾處創設

新課標強調經驗本位課程觀，認為如果沒有將學習內容轉化為學習者個人經驗的過程，學習就不可能有真正的意義。但學生已有的經驗畢竟是有限的，當遇到新知時，往往與已有的經驗產生矛盾與碰撞，產生困惑，這時往往有利于創設數學問題情境。

3 創設操作情境，培養探索能力

小學階段學生的自律能力不強，他們往往需要家長和教師的正確指引才能及時完成課程的預習和復習等工作。在指導過程中，家長和教師一方面不能抹殺小學生對外界或其他新鮮事物的好奇心，也不能任由他們自己成長和進行知識的學習活動。根據他們的實際情況，數學教師可充分利用數學課堂時間，在課堂上巧用情境教學的方法，在由教師和學生一同創設的虛擬環境中提高學生探究知識的興趣，借助數學教材之外的實物、圖形、表格或符號表達出來的教學觀念進行操作的活動，讓學生在與上述東西直接接觸的過程中體會到親身參與的樂趣、與其他同學合作的樂趣以及自己發現問題和解決問題的成就感。

因而，數學教師在教學過程中應多創造機會讓小學生參與到操作情境中去，在動手操作過程中，引導學生仔細觀察、積極探索、尋找規律。如在教學一年級數學下冊“用3 根小棒可以擺出1 個三角形，擺兩個這樣的三角形最少要用幾根小棒？擺3 個呢？用10 根小棒最多能擺出幾個正方形？”在數學教師的帶領下，學生不僅學懂了這一數學知識，也能夠更加深刻地記住這個問題，獲得更高一級的學習體驗。

4 創設想象情境，拓展創新思維

心理學告訴我們，人的想象力與創新性思維有著密切聯系，它是知識進化的源泉，是人類活動中所不能缺少的因素。學生的想象力越豐富，對知識的理解就越深刻。因而，在數學教學中，筆者充分利用一切可供想象的空間，挖掘學生的想象力因素，發展學生的想象力，引導學生由單一思維向多向思維發展，培養創造力。

在數學課堂教學活動中，教師應重視情境創設，讓學生在情境的引導下積極主動地從事探究性的學習活動，在活動中建構自己的經驗并逐步抽象為數學知識，在情境中激趣、誘思、悟理，同時發展自己的數學能力并獲得積極的情感體驗，促進學生學習方式的真正轉變?？傊?，在新的教育環境之下，小學數學教師既擔任著促進數學教學改革的重任，也要集中精力調動小學生學習數學的潛能，培養他們的創造性思維，并能夠靈活自如地運用從課堂中學到的知識，這是數學課堂教學成果取得保證的前提。