讓小學生在生活中學數學

劉剛

【摘 要】一個故事，要有真情實感才能動人，一段生活，只有平平談談才能永久。有了真切的生活體驗，作家才能寫出感人的作品。那對于學習呢，生活體驗重要嗎？讓小學生來學習以抽象邏輯思維見多的數學知識，生活體驗重要嗎？我想答案是肯定的。《新課程標準》就指出：要重視從學生的生活實踐經驗中學習數學和理解數學。只有學生自己在實踐中、生活中通過摸索、探究、發現的知識，才是印象最深刻的，讓數學知識生活化，讓學生在生活中去學習數學，學習才能達到事半功倍的效果。那么，怎樣才能做到數學與生活的有機結合呢？

【關鍵詞】數學與生活；有機結合；抽象邏輯思維

一、讓生活情境走進數學課堂

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”有了興趣，就有了學習的動力。我們知道，數學是源于生活，也是為生活服務的。在平時的教學中，我盡可能多的把課本上的數學知識點融入到創造的一個個生活情境中，讓學生在一個個生動有趣的生活課堂中去學習、去發現、讓他們學得興趣盎然。如我在教學“人民幣的認識”時，上課前，我找來學生們的學習用品、玩具，布置了柜臺，把生活中的小文具商店搬進了課堂，讓學生人人去爭當小小售貨員。當我問到“誰愿意來當小老板”時，那一雙雙小手舉得不能再高，“我來”“我來”的聲音喊得不能再響。我知道，這就是“課未始，興已濃”。在學生買貨、賣貨，付錢、找零的生活體驗中，看到他們天真、稚嫩而又認真的模樣，我也看到了生活中學習數學的重要。

二、讓生活體驗走進數學課堂

小學數學課本中，有很多概念性的知識點，如“質量單位”“質數和合數”“時、分、秒的認識”這些知識較為抽象，不易理解，小學生邏輯思維能力還處在一個逐步積累、逐步提高的階段，教學這類知識時，往往讓數學教師感到困惑，有時一個簡單的知識點，花了幾節課的時間來教學，學生們運用起來還是錯誤頻出。這時，我就想到如果讓學生自己走進生活，去親身感受這些知識，用自己的體驗去獲取知識效果會怎樣呢？如學習“千米的認識”時，我沒有在課堂中學，而是把學生帶到了操場上，帶學生在跑道上“跑一跑”，當學生跑過“1千米”滿頭是汗時，我告訴他們這就是“1千米”，同學們都異口同聲：“啊？這就是1千米，跑起來真累。”我沒有在課堂上具體講解1千米是多少個百米組成的，它是哪到哪的距離，通過這次體驗，學生深刻地記住了一千米的路程，以后每次要運用到這個長度單位時，都能準確無誤。我想，這就是在活動中學習，在生活中學習，在玩中感悟，在樂中思考。讓學生知道，學習數學原來也是如此有趣。

三、讓生活運用豐富數學課堂

我國著名數學家華羅庚說過：宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，生物之謎，日用之繁，無處不用數學。可見，數學運用之廣泛。學生學的數學知識，只有讓他們去運用，去感悟，才能讓他們真正發現學數學的用處，體驗到用數學解決問題成功時的喜悅。我曾看到這樣一個報道：一位教授問一群外國學生：“12點到1點之間分針和時針會重合幾次？”那些學生拿下手表，開始撥表針，而這位教授在給中國學生講到同一個問題時，學生們就會用數學公式來計算。評論說，由此可見，中國學生的數學知識運用能力還很不足，數學應該在生活中去運用。如在教學統計表后，我布置了一個課外作業：到校門口或交通路口收集一段時間的交通工具流量，或收集我們全校學生到校的乘車方式，然后制成一張統計表。第二天，當一張張表呈現在我的面前，我很驚喜。做得都是那么精致，統計也是那么詳細，更可貴的是他們去收集數據的過程中學會了分工合作，學會了與人交流。

數學從生活中起源，生活又離不開數學，讓數學課堂中隨時有生活的影子，也讓學生將數學知識運用到生活中，使學生真正成為學習的主人，課堂真正成為學生的課堂。老師給我一個空間，我就能展示自我；老師給我一個問題，我就能找到答案；給我一點陽光，我就能燦爛。讓學生真正“活”起來，讓課堂真正“活”起來。