小學班主任專業(yè)化發(fā)展研究

甘憲珍

摘 要：班主任作為一個班級的管理者，其工作關乎班級的正常運行，作為學生的指引者，其工作關乎學生的健康成長及全面發(fā)展，為適應我國教育事業(yè)的進一步發(fā)展，教學改革進一步實施，班主任的工作應越來越趨向于專業(yè)化、細致化，為學生的發(fā)展提供給位全面的保障。本文即圍繞小學班主任的工作展開論述，分析了小學班主任工作現(xiàn)在面臨的問題，指出實施班主任專業(yè)化發(fā)展的價值意義，并提出開展班主任專業(yè)化培養(yǎng)的有效措施。

關鍵詞：小學；班主任；專業(yè)化；必要性

班主任專業(yè)化，即要求擔任班主任的教師在具備基本教師職業(yè)素質的基礎上，根據(jù)班主任工作的特點，掌握專業(yè)教育知識、專業(yè)的教育理念，使自身具備專業(yè)的能力、專業(yè)的智慧，為小學生的健康成長提供專業(yè)的引導與幫助，因此，班主任專業(yè)化的發(fā)展對提升教學質量有著重要的影響。教育改革的背景下，班主任專業(yè)化發(fā)展也成為改革的重要發(fā)展方向，受到前所未有的關注。

一、小學班主任工作現(xiàn)狀

在我國長時期的教育工作中，班主任雖然承擔極其艱巨的教育任務，對學生的培養(yǎng)有著重要的作用，但班主任工作一直沒有的到相應程度的關注，這首先表現(xiàn)在班主任的工資標準上，班主任除相應的課程教學任務外，還負責學生的心理健康、道德素質、行為習慣、班級管理等多方面的任務，其工作量遠遠多于一般教師，但大部分班主任的工資卻沒有相應的提升，我國自1979年第一次制定中小學班主任津貼標準，在至今的三十多年時間里，對此標準僅進行過一次修改，即1988年修改中小學班主任津貼標準，由原來的幾元上升為十幾元，至物價上升、工資上漲的今天，班主任津貼標準也沒有得到相應的改善，雖然，在經濟比較發(fā)達的城市，班主任的工資得到一定程度的提升，但此種提升方式因缺少相應制度標準，存在一定的不合理性。

其關注度的欠缺還表現(xiàn)在班主任工作缺少相應的專業(yè)性，班主任對學生的培育有著重要的影響，其一言一行、一舉一動都可能對學生的成長造成一定程度的影響，因此，班主任工作需要具有相應的專業(yè)技能，但從我國目前的教育現(xiàn)狀來看，班主任工作往往是任何教師都可以承擔的工作，多數(shù)小學班主任都是由其中一位任課教師來承擔，沒有相應的專業(yè)培訓，此種情況下存在不少班主任工作不到位的現(xiàn)象，這對學生的健康發(fā)展是極其不利的。因此，針對班主任工作現(xiàn)存的問題來看，實行班主任專業(yè)化是極其必要的。

二、實施小學班主任專業(yè)化的措施

（一）加深對小學班主任專業(yè)化工作的理論研究

理論研究是小學班主任專業(yè)化工作展開的基礎，對專業(yè)化工作的順利展開有著重要影響。班主任專業(yè)化即向學科方向發(fā)展，學科的建構需要有相應的理論基礎。在理論研究方面，教育部門要給予充分的重視及充足的資金支持，使相關專業(yè)課題得到順利的開展，并根據(jù)相應的課題研究建立專業(yè)化班主任培訓教材，將理論研究成果推廣到教學過程中。另外，要注意將教育專家的研究與教師經驗性的研究結合起來，保證理論研究切實可行。

（二）構建小學班主任專業(yè)化激勵制度

針對班主任工作重視度不夠的現(xiàn)狀，應在班主任專業(yè)化發(fā)展方面建構相應的激勵制度，提升班主任的工作熱情。激勵制度的建構，首先應提升班主任的津貼標準，并將班主任的工作效果與其津貼數(shù)額聯(lián)系起來，這樣對班主任的工作即有激勵效果，又有監(jiān)督作用。其次，要合理規(guī)劃、安排班主任的工作，盡量減輕班主任工作負擔，專業(yè)化的班主任可不承擔教學課時，只負責學生的日常管理，盡心盡責做好班主任工作。再次，要優(yōu)化班主任工作評價制度，重視優(yōu)秀班主任的評選，并增加評優(yōu)、評先名額，評價內容應做到全面，保證對班主任工作的方方面面都能進行合理化的評價。

（三）完善小學班主任專業(yè)化培訓體系

加強專業(yè)化培訓是班主任培養(yǎng)專業(yè)能力、掌握專業(yè)知識的最主要的途徑，此種培訓可分三個層次來進行，首先，第一個層次是班主任進行自我的培訓，教師在擔任班主任工作之時，應首先建構起強烈的責任感與使命感，清楚自己工作的重要性，在這種責任感的驅使下，不斷完善自身，在空余時間不斷學習班主任專業(yè)知識，在教育實踐中善于反思、善于總結經驗，不斷提高自身專業(yè)能力。其次，要搞好校內班主任培訓工作，各小學要成立班主任培訓班，定期對校內的班主任進行培訓，促進班主任之間的經驗交流，另外，應注意關注教育理論的發(fā)展及教育案列的總結，及時將這些內容以培訓的方式融入班主任的教育工作中。最后，要適時的派班主任到校外進行培訓學習，了解新的教育理念、教學方法、教育思想，實現(xiàn)更大范圍的經驗交流，使班主任的能力得到進一步提升。

（四）將小學班主任專業(yè)化教育融入師范高校

師范高校是教師人才的培養(yǎng)基地，也是當今大部分教師掌握職業(yè)技能的基礎環(huán)節(jié)，因此，在高校中融入專業(yè)化班主任教育，是推進班主任專業(yè)化進程的有效措施。在師范高校中，可開設小學班主任專業(yè)課程，使教師在從業(yè)之前就掌握足夠的專業(yè)知識，并在大學期間，組織師范生進行班主任工作實習，使其理論學習與實踐應用結合起來，為教育事業(yè)培育出更優(yōu)秀、更專業(yè)的班主任人才。

三、結語

小學生是家長的期望，是祖國的未來，班主任對其健康成長、全面發(fā)展有著極為重要的影響，促進班主任專業(yè)化發(fā)展，不僅是教育部門應實施的迫切任務，也是教師提高自身要求的重要表現(xiàn)。

參考文獻：

[1]王建杰. 班主任專業(yè)化的必要性與實現(xiàn)策略探討[J].高等函授學報，2012，12：45-47.

[2]潘杰. 小學班主任專業(yè)化建設的思考[J].商業(yè)經濟，2008，08：124-125.