我和學生的成長故事

周見蔧

在學校幾經動員下，去年九月我接下了全校教師都不看好的五年級六班的數學教學。開學第一天，班主任簡單的向我介紹了班級情況，全班56人，男生31人，女生25人，男多女少不好管，紀律較差，上期末數學18人沒有及格，90分以上4人。聽到這兒我心都涼了半截，也使我產生了強烈的好奇心，這班學生怎么了？叮鈴鈴上課了，我懷著忐忑的心情走進教室。

“老師，楊小剛把我的書藏起來了。”

“老師，楊小剛把水灑在我衣服上了。”

那邊有個女生在哭，有個同學舉著手說到：“數學老師，楊小剛把李可打哭了。”……

一股怒火直沖腦門，我還是強壓著情緒面帶微笑地向同學們做了個坐好的手勢，頓時教室安靜了，我逐個問明了原因，并解決了問題，可下課鈴向了，這一節課當了一回法官，但我抓住了主犯。利用課間10分，我匆匆向班主任大概了解了一下楊小剛的情況，孩子很聰明，是班上的壞頭子，其他科任老師的最恨，經常不做作業，是班上最后一名。李可是班長，愛告他的狀，所以他經常欺負李可。

在第二節課上，我仔細觀察了楊小剛的狀態，一雙明亮的眼睛不停的轉，像在尋找什么，一副吊兒郎當的樣子，看似沒聽課，可又不時回答出幾個概括性極強的問題，下課時，只見他手一招，連比他高大許多的同學一窩蜂地跟他出了教室，看到這個情景，我馬上意識到有了，“擒賊先擒王”。午餐時間，我把楊小剛叫到操場一個角落，“老師，你罰我掃地吧！”我一愣，“誰說我要罰你掃地？”“其他老師每次不都是這樣嗎？”他向我這個新老師介紹了以前老師是怎么處罰他，他又是怎么應付的，方法一套一套的。我驚奇地問：“你怎么這么信任周老師？”他不停地摸著自己的腦袋小聲說到：“如果是以前，我早就被罰掃一周地了。從來都沒有哪個老師像你這么輕聲地和我說過話。”這句話聽得我心里酸楚楚的，也是，掃一周的地，還有什么心情學習，不搗亂才怪呢。其實學生更多的是需要老師的關心和鼓勵。

經過一周的相處，我發現楊小剛同學對數學有很大的興趣，課堂上什么問題都難不倒他，就是一下筆就錯，問他會計算嗎？他會！我把他的作業仔細研究了一下，發現還是他的不良習慣導致計算結果的錯誤。如：32×109他把3寫成了5，2乘6得18，上一步是加號抄到下一步就變成了減號等等。一張試卷80%的地方都有這樣的問題存在，針對他這個特殊情況，我想到了一個奇葩的倒推法，能否把作業的最后答案給他向他要過程？周一的時候我試了一下，在黑板上出了10道計算題，每題10分，單獨把10道題的最后結果給了楊小剛，他帶著鄙視的眼光看著我說：“老師，不要考驗我，我不會上當。”我給出了我的特殊條件后，他皺著眉頭接過了答案。有了答案，他就像有了目標，埋頭算了起來，一遍不對，兩遍又不對，三遍、四遍，終于第五遍算對了。第二題、第三題……，下課時間到了，交上來一看，他做了5題，全對。面對楊小剛的作業，我仿佛看到了希望，只要他有救了，整個班就有救了。

一個月下來，凡是課間，在教室你都會看見楊小剛同學在為多算對一題而努力，由于大多時間花在了我要的過程上面，也沒有時間去“管”別人的事了，再也沒有人告狀了，班上的紀律也有了很大的轉變。有一次，我快要走到教室門口時，聽見教室傳出楊小剛的聲音：“石杰，你在干什么？上課了給我坐好。我給你們說啊，周老師說這個學期我們班的數學成績如果還是年級最后一名的話，她就沒臉再教下去了，你們說，是老師的問題嗎？你、你、還有你，給我注意點，明天再不把作業帶來的話，有你好看。”我懷著欣慰的心情走進教室，抓住這良好的契機宣布“從今天起，我們把全班分為兩組，實行一幫一，老師不在時，成績好的同學負責另一同學的學習輔導，成績有進步者，期末發大獎。”教室里響起熱烈的掌聲。我有意將李可和楊小剛分為一組，楊小剛低著頭紅著臉與李可握了握手。從第一天我就看出楊小剛在班上是有威信的人物，有了他的帶動，老師就會事半功倍。

一學期結束了，考試前我準備給學生打打氣，哪知還沒等我開口，全班同學齊聲喊到：“楊小剛！楊小剛！楊小剛！”楊小剛“唰”的一聲站起，信心十足地說：“周老師，相信我們，不會讓你失望的！”我笑了，發至內心地笑了，現在才感覺到過程比結果還重要。

一年過去了，我和我的學生在這期間經歷了一次次考驗，收獲了一張張笑臉，迎來了一個個驚喜，創造了一次又一次的奇跡。今年以驕人的成績（及格率、優生率均為100%，總成績全縣第一名）被評為校級、縣級優秀班集體，這，就是對我和我的學生共同努力、一起成長的肯定。