論我國現階段的學校班級管理

張靜

摘 要：為全面提高學生的整體素質，牢固樹立和全面落實科學發(fā)展觀，堅持以人為本，育人為本，進一步加強學生的思想道德建設，增強學生的自我管理意識，提高自我管理能力，培養(yǎng)學生良好的行為習慣，推動學校各項工作的全面發(fā)展，需要制定有效的班級常規(guī)管理制度。

關鍵詞：班級管理；解決策略

一、班級管理的概念

班級管理是一個動態(tài)的過程，它是班主任和教師根據一定的目的和要求，采用一定的手段和措施，帶領全班學生對班級中的各種資源進行計劃、組織、協(xié)調、控制，以實現教育目標的組織活動過程。

二、班級管理的目的

班級管理是一種有目的、有計劃、有步驟的社會活動，這一活動的根本目的是實現教育目的，使學生得到充分的、全面的發(fā)展。班級管理的對象是班級中的各種管理資源，而主要對象是學生，班級管理主要是對學生的管理；班級管理的主要手段有計劃、組織、協(xié)調和控制；班級管理是一種組織活動過程，它體現了教師與學生之間的雙向活動，是一種互動的關系。

三、班級管理的內容

1.班級組織建設：班級組織建設要做的主要工作包括建立良好的班集體和指導班級建設。

2.班級制度管理：制度是調節(jié)人與人之間的行為規(guī)范，作為班級管理，制度是管理的具體體現。按制度的形成可分為成文制度和非成文制度。

3.班級教學管理：對一個“教學班”的教學管理，是班主任最重要的管理職能之一。教學是學校的中心工作，教學質量管理是班級教學管理的核心。

4.班級活動管理：班級活動是班級在班主任指導下，根據學校整體安排或班級學生發(fā)展需要而進行的全員性活動的總稱，它既可以是彌補課程教學不足的教學活動，也可以是開發(fā)智力或發(fā)展能力的課外、校外活動，是學校教育活動的有機組成部分。

四、班級管理的模式

1.班級常規(guī)管理。班級常規(guī)管理是指通過制定和執(zhí)行規(guī)章制度來管理班級的經常性活動。班級常規(guī)管理是建立良好班集體的基本要素。遵守班級規(guī)章制度是對每個學生的基本要求，也是每個學生必須履行的基本義務和職責。

2.班級平行管理。班級平行管理是指班主任既通過對集體的管理去間接影響個人，又通過對個人的直接管理去影響集體，從而把對集體和個人的管理結合起來的管理方式。班級平行管理的理論源于馬卡連柯的“平行影響”的教育思想。馬卡連柯認為，教師要影響個別學生，首先要影響學生所在的班級，然后通過學生集體與教師一起去影響這個學生，這樣就會產生巨大的教育力量。

3.班級民主管理。班級民主管理是指班級成員在服從班集體的正確決定和承擔責任的前提下參與班級全程管理的一種管理方式。班級民主管理的實質是在班級管理的全過程中，調動學生自我教育的力量，使人人都積極主動地參與班級事務。

4.班級目標管理。班級目標管理是指班主任與學生共同確定班級總體目標，然后轉化為小組目標和個人目標，使其與班級總體目標融為一體，形成目標體系，以此推動班級管理活動，實現班級目標的管理方法。目標管理是由美國管理學家德魯克提出來的。

五、班級管理的原則

1.方向性原則。方向性原則是指班級管理工作必須堅持正確的方向，用正確的思想引導學生。這是班級工作受社會政治、經濟制約的客觀規(guī)律的反映，也是我國社會主義教育的性質、目的、任務及其特點所決定的。

2.全面管理原則。學生管理必須面向全體，從整體著眼。這是學生管理的主要特征，也是所有班級管理者應該充分認識的。班級管理過程中要始終堅持使學生全面發(fā)展，并且要把所有學生作為管理對象，一視同仁，兼顧全局。這里的全面發(fā)展，不僅不排斥個性發(fā)展，而且是以每個人的自由發(fā)展為條件的，這就是全面管理原則。

3.自主參與原則。自主參與原則是指班級成員參與管理，發(fā)揮其主體作用。班級的各種組織機構的干部成員都應該由學生民主選舉產生，并授予他們進行管理的權力，不能隨便干預。當他們遇到困難時，要幫助解決，但不要代替。這也就是我們通常所說的“班干部能做的班主任不做，學生能做的班干部不做”。

4.教管結合原則。教管結合原則是指把班級的教育工作和對班級的管理工作辯證統(tǒng)一起來。

5.全員激勵原則。所謂全員激勵，是指激勵全班每個學生，充分發(fā)揮他們的智力、體力等各方面的潛能，實現個體目標和班級總目標。

6.平行管理原則。所謂平行管理原則，是指管理者既通過對集體的管理去間接影響個人，又通過對個人的直接管理去影響集體，從而把對集體和個人的管理結合起來，以收到更好的管理效果。

六、當前我國學校班級管理中存在的問題及解決策略

1.當前班級管理中存在的問題 。（1）班主任對班級管理方式偏重于專斷型。長期以來，我國實施的是“應試教育”，高度重視課堂教學，重視考試成績，以教師為中心。在這樣的背景下，班級管理成為教師實施個人專斷管理的活動過程，班主任過度關注學生的考試成績及個人權威，學生被動地按照教師的要求去做，缺乏自主性。（2）班級管理制度缺乏活力，學生參與班級管理的程度較低。在班級中設置干部，目的是為了讓學生學會自治自理。然而很多中小學的班級干部相對固定，使一些學生養(yǎng)成了“干部作風”，不能平等地對待同學。在社會環(huán)境及部分家長影響下，往往把班干部標志看成是榮譽的象征，“榮譽”重于“責任”。在我國目前的班級管理中，班干部特殊化、多數學生在班級管理中缺乏自主性是比較普遍的問題。

2.建立以學生為本的班級管理的機制 。（1）以滿足學生的發(fā)展為目的。學生的發(fā)展是班級管理的核心。班級管理的實質就是讓學生的潛能得到盡可能的開發(fā)。在現代學校教育中，班級活動完全是一種培養(yǎng)人的實踐活動，滿足學生發(fā)展的需要既是班級活動的出發(fā)點，又是班級活動的最終歸宿。（2）確立學生在班級中的主體地位。發(fā)展學生的主體性是學校管理的宗旨。在傳統(tǒng)的班級管理模式下，學生在某種程度上是教師的“附屬物”，學生的主體地位根本無法保障。現代班級管理強調以學生為核心，建立一套能夠持久地激發(fā)學生主動性、積極性的管理機制，確保學生的持久發(fā)展。（3）有目的地訓練學生自我管理班級的能力。以訓練學生自我管理能力為主的班級管理制度改革的重點是：以教師為中心的班級教育活動轉變?yōu)閷W生自我教育的過程，即把班集體作為學生自我教育的主體。要實行班級干部的輪流執(zhí)政制，讓每個學生都有鍛煉機會，并學會與人合作。