生本教育中求適合

陳遠明

摘 要：如何以生為本，尋求適合學生的教育教學，這其中“生本”和“適合”是教學過程中最值得思考的，是課堂成功的關鍵。本文就這一話題從尋求適合心理需求的閱讀、構建“學中心”、運用學情等三個方面談了筆者的策略和做法。

關鍵詞：生本；適合；閱讀；學情；學中心

課改要“以生為本，尊重人性”，強調(diào)解放學生，讓學生自主學習，承擔責任，自主成長。課改的深入讓我明白了學生是發(fā)展的第一主角，又是發(fā)展的終極目標。因此，我認為調(diào)動學生是課改的第一要務。但現(xiàn)實也告訴我們，它也是課改路上最大的困難。如何以生為本，尋求適合學生的教育教學，“生本”和“適合”這兩方面的工作做得好壞才是課堂成功的關鍵。下面重點從三個方面與大家分享一下自己的策略和做法。

一、話題激趣，尋求適合心理需求的閱讀

縱觀北師大版高中英語選修七的課文，都是篇幅長，長難句多，老師們都常為此頭疼，這樣的文章很難引起學生閱讀的興趣。于是，尊重學生意愿的想法讓我馬上把這件事與學生商量。結(jié)果從話題入手，確定Super Athletes 一課，雖然該篇文章也達600多字（通常高中閱讀文章字數(shù)在300字左右）。說到奧運會、短跑等，學生們都有了解。文章小標題“八秒能跑百米嗎”更引起學生強烈的閱讀興趣。這樣，通過話題激趣，通過學生意愿得到尊重和滿足，我的第一步就尋找到了能適合學生心理需求的閱讀。

二、學生參與教學設計，構建“學中心”

當我向?qū)W生提出怎樣上這堂課時，一開始他們顯得茫然。但當我提出文本解讀的若干方法之后，學生們以小組為單位展開熱烈的討論，之后形成了書面教學建議上交。整個過程也就耗時15分鐘，速度之快超乎我的意料。我也理所當然地采納了一些好建議，“生本—學中心”得到體現(xiàn)。例如，學生提出生詞學習應以學生展示為主要手段。有一建議說字詞知識可讓一部分同學板演出題，一部分同學做題展示，再一部分評價展示，其余同學互相提問展示。這樣的做法使所有學生在最短時間內(nèi)都進行了符合自身實際且將知識最大化的展示。

三、正確認識、運用學情讓學生動起來

（一）學情分析。我校理科班學生英語普遍不好，聽說讀寫各方面能力欠缺，且缺乏“自主”學習的源動力。英語老師們也只好盡心盡責地大講特講，只怕漏掉某一知識點。如此惡性循環(huán)，徹底抹殺了學生學習英語的興趣，也把老師們弄得身心疲憊。

（二）初“動”學生很觸動。落實課改理念，真正徹底地相信學生，完全徹底地解放學生，全面充分地利用學生，我堅持獨行在英語復習課課堂改革模式的探究道路上。我通常先指導學生明確復習內(nèi)容，進而提出有梯度、有系統(tǒng)性，注重自主思考，再小組互動交流、完善認識。指導學生針對重點知識構建知識樹，模擬出試卷，形成豐富多樣的文本材料，展示時以張貼的形式展出，互相觀摩，互相評價，實現(xiàn)信息最大化攝取。

（三）動起來解決實際學習問題。現(xiàn)在學生學習英語常是單詞無法認讀，更不必談讀句、讀文章，課堂內(nèi)外何談積極開口說英語、用英語了。我一面堅持課改，一面做好學生自我教育和學生激勵自信教育。教學的本質(zhì)是人的教育，這也是課改的主要任務。幫助學生樹立學習英語的自信，增強自信，學會自信，是課改中的一項重要任務。我主要培養(yǎng)享受主動預習、主動質(zhì)疑、獨立思考、主動合作、主動改錯、做事認真、認真傾聽等良好的課堂行為習慣。課堂行為習慣好了，還要解決學生的實際學習問題。

1.不會讀？“瘋狂”讀。利用“瘋狂英語”集體朗讀方法可以很好地解決這一問題。在瘋狂的朗朗讀書聲中耳熏目染，許多印象中的后進生也獲得了展示的機會，藉此也樹立了他們學習、生活積極、樂觀、向上的新形象。為消除師生隔膜和不信任，促進師生關系，我還經(jīng)常和學生進行現(xiàn)場朗讀PK，獲勝者能得到我個人給的獎勵。當然，激勵手段包括任務激勵、榮譽激勵、情感激勵等。在幾個月的瘋狂英語集體朗讀實踐活動中，我和學生們把英語朗讀的各種形式運用得淋漓盡致。我們集體朗讀，小組齊讀，師生示范讀，小組、男女生、師生、個人PK讀，“三最讀”，“一口氣讀”，“跑”讀（邊跑邊讀），表演讀，背誦讀，句子接龍讀，段落接龍讀，模仿讀，有感情讀，英漢（漢英）互譯讀，英漢（漢英）脫口而出讀，“默寫”讀，“改寫”讀，錄音讀，任務驅(qū)動讀，個人最愛方式讀，隔“山”而讀，朗朗英語書聲，不絕于耳。

2.不會學？小組合作、使用導學案，能展示。很多學生獨立學習的能力還不強，預習效果往往不好。于是，我對全班同學進行分組，構建好高效課堂的第一支撐系統(tǒng)—小組系統(tǒng)。在處理北師大版閱讀文本時，我第一念頭就是如何化繁為簡，又如何能完成詞的學習，閱讀能力的提升，情感態(tài)度價值觀提升三維教學目標的實現(xiàn)。在此，導學案的使用可使這一問題迎刃而解。本課共有8個自然段，文章小標題是個問題，其答案可通過快速瀏覽全文從第7段得到答案。而且第7段從4個方面論述了基因療法，這4方面恰恰對應著論述“興奮劑”的3到6段。全文結(jié)構特點鮮明，且各段主題句也十分明顯。如果把教材當“原著”，導學案就是話劇的“劇本”。編劇在創(chuàng)作“劇本”前，首先要搞明白“制片”的目的，即為何演？其次，不能原著照搬，只能從原著中尋找可以利用的“價值點”，要想方設法把這些“點”的內(nèi)涵外延搞清，創(chuàng)設問題，并轉(zhuǎn)化為情境，把認知沖突盡可能地設計進去。

讓學生動起來永遠都能帶來課堂紅利。學中心的課堂教學活動，應該是“以學生為本、以三維目標的達成為出發(fā)點和落腳點”。其實踐過程應該是一個生態(tài)課堂—生生互動，生本互動，師生互動，組內(nèi)互動，組間互動，學生們自主探究，合作互助。教師把握契機，加以情感激勵。在課改的課堂上，學生是主角，教室是舞臺；興趣是前提，合作是捷徑；發(fā)展是核心，快樂是秘訣。正是這樣的課堂，成長了學生，發(fā)展了學生。

參考文獻：

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