淺談幼兒圖畫書閱讀與區域活動的有效整合

黃慶芳

摘 要：以圖畫書為載體，結合幼兒喜歡的區域游戲進行有效整合，讓幼兒在輕松、愉快地氛圍中獲得成功體驗。不斷提高幼兒的觀察能力、語言表達能力、大膽表現能力以及社會交往能力。

關鍵詞：幼兒；圖畫書；區域活動；有效；整合

當今社會，強調了一種整合的課程觀和教育觀，凸顯了整合觀在幼兒園活動中的重要性。《幼兒園教育指導綱要》和《3-6歲兒童學習與發展指南》中明確指出，兒童的發展是一個整體，要注重領域之間、目標之間的相互滲透與整合。我國著名幼兒教育家陳鶴琴先生倡導活教材的觀點，要求幼兒園的課程內容要與幼兒實際生活相結合。圖畫書本身是文學與藝術的完美整合，它把語言和繪畫這兩種藝術不失特性地結合在一起。游戲是幼兒園最基本的教育活動，是幼兒最感興趣的活動，我園將圖畫書閱讀與區域活動進行了有效整合，取得了一定的成效。

一、開展有效的圖畫書閱讀

1.選擇適宜的圖畫書。結合主題，結合幼兒的年齡特點，結合幼兒喜歡的圖畫書內容，讓幼兒自由閱讀。

2.開展一課三研教學研討，挖掘圖畫書中有價值的內容，進行有效教學。在進行教學的過程中，讓幼兒學會仔細觀察，大膽說出自己的發現，用完整的語言表達出自己的想法。通過學習，了解圖畫書中的主要情節，嘗試講述出圖畫內容。

3.挖掘圖畫書中的美術元素，陶冶幼兒美的情操。圖畫書中的圖畫部分，都是世界上知名插畫家作品，他們運用各種材質，營造故事情節，讓幼兒在閱讀過程中享受文學，同時感受文學藝術中的美。

二、創設溫馨舒適的閱讀環境

我園每班設立一個相對獨立、安靜、光線明亮閱讀區。結合幼兒的年齡特點及幼兒感興趣的圖畫書打造溫馨舒適、輕松愉悅的閱讀環境。在區域中提供與幼兒年齡相符的閱讀書籍、手偶、指偶、頭飾等多種材料供幼兒看看、說說、演演體驗圖畫書中人物的角色形象、故事的情節發展，感受圖畫書的有趣，激發幼兒的閱讀興趣，并根據幼兒的興趣愛好及時更新區域中的圖畫書。

我園閱讀區的創設是開放式的，在區域中還提供了一些舒適的軟靠墊、坐墊及幼兒喜歡的毛絨玩具等，允許幼兒在自由活動時間（晨間游戲、課間活動、用餐后、起床后、離園等待家長時）自主進入閱讀區進行閱讀，享受閱讀的快樂。為了建立良好的閱讀常規：如，有序入區、安靜閱讀、輕聲交流、愛護圖書、輕拿輕放、閱后歸位、及時整理、保持清潔等，我們和幼兒一起商討，并形成圖文規則，充分發揮了閱讀區的教育功能，促進了幼兒自主閱讀、自主學習和主動發展的閱讀習慣。

三、開展圖畫書與各區域活動的有效整合

1.圖畫書與表演區域的整合。在表演區為幼兒提供圖畫書中相應角色的手偶、指偶、頭飾、服裝和表演所需要的道具等，讓幼兒自主地選擇喜歡的故事角色來進行故事表演。故事中栩栩如生的角色、豐富有趣的情節能激發幼兒身臨其境地體驗，通過語言、動作、表情等提高了幼兒大膽表現的能力。如學過了圖畫書《白羊村的美容院》《野豬先生去野餐》《蛛蛛先生要搬家》《愛吃水果的牛》《收集東收集西》……幼兒能根據教師提供的道具，自主選擇并在熟悉故事的基礎上，大膽表演，鍛煉了幼兒的膽量，提高了表現能力。

2.圖畫書與建構區的整合。我們學過圖畫書后，可以將學習過的圖畫書內容打印成圖片，張貼在建構區里作背景，方便幼兒自由閱讀，并提供多種類型的建構積木。讓幼兒根據圖畫書故事的內容，建構故事場景。如學習過圖畫書《母雞蘿絲去散步》后，讓幼兒根據故事情節建構蘿絲散步經過的場景：院子、池塘、干草堆、磨面房。學過圖畫書《白羊村的美容院》，讓幼兒搭建羊村，美容院等場景。

3.圖畫書與科學類區域的整合。學過圖畫書《好餓的毛毛蟲》后，在科學區提供圖畫書中的各種水果、數字1-7的卡片，一個貼有從小到大排序標記的墊板，讓幼兒進行7以內數量對應關系及數列關系練習，數卡1，對應毛毛蟲吃了一個蘋果；數卡2，對應毛毛蟲吃了2個梨子等……

根據圖畫書中有關內容進行嘗試性小實驗。如講述過圖畫書《變色鳥》后，在區域內準備各種顏料，讓幼兒自己試一試，將不同的顏料混合在一起看看會變成什么顏色。學習圖畫書《肥皂泡泡》后，在區域里提供肥皂、洗潔精、沐浴液和各種吹泡泡的工具，讓幼兒自己動手吹出泡泡來。

4.圖畫書與美術區的整合。圖畫書《收集東收集西》教學活動后，在美術區提供幼兒收集的各種材料與工具，讓孩子根據圖畫書內容畫畫、剪剪、折折、貼貼，自制圖畫書。書的形狀也可以根據圖畫書中的畫面內容而定，如：介紹各種樹葉的書，書的外形可以設計成樹葉的形狀：介紹有關花卉的書，書的外形就可設計成花朵形：介紹汽車的書，外形就可設計成汽車狀等等。也可以提供橡皮泥讓幼兒嘗試捏出故事中的人物形象；提供幼兒感興趣、具有教育價值的臺歷，剪剪貼貼改制成小圖書；提供一些自然物如用布貼畫形式制成布書；用不同的豆類粘貼成豆貼畫書；用不同材質的紙制作成一本認識紙的書。提供收集的紙袋制作成動物，提供收集的信封制作成手偶等，孩子們的興趣很高漲。不同年齡的幼兒在閱讀圖畫書后，會用自己喜歡的、自己力所能及的美術手法，大膽地表達自己的認識和感受。

孩子們還將在美工區加工的自制小圖書賣到圖書區，圖書區的人也自由到加工房來購買小圖書；加工的手偶賣到表演區；加工的道具賣到建構區、制作的裝飾畫賣到商店。也有一些自由人和其它區域的工人到美術區域進行交易活動，孩子們通過游戲，提高了買賣交易能力和社會交往能力。

圖畫書閱讀活動與區域活動的有效整合，需要教師充分解讀圖畫書和了解幼兒已有經驗水平，并以此為基礎在各個區域活動中投放適宜的操作材料，讓幼兒在與材料的互動中，體會圖畫書的內涵，激發幼兒閱讀的興趣，遷移閱讀的經驗，促進幼兒閱讀能力、自主學習能力以及創造能力的共同發展。讓幼兒在區域活動中，加深感受、豐富已有經驗、大膽表達自己的理解和想象，獲得圖畫書閱讀的快樂。

參考文獻：

[1]顏曉燕.《早期閱讀的整合教育》.廈門大學出版社.2012.12.

[2]教育部基礎教育司組織編寫.朱慕菊主編.幼兒園教育指導綱要（試行）解讀.江蘇教育 出版社.2002.

[3]李季湄.馮曉霞主編.《3～6歲兒童學習與發展指南》.人民教育出版社.2013.5.