民族地區(qū)歷史課程地方資源開發(fā)研究文獻(xiàn)綜述

曹植銘

摘 要：筆者以新課程改革理論為研究基礎(chǔ)，針對當(dāng)前中學(xué)歷史教學(xué)中存在的一些問題，以構(gòu)建“地方課程資源”為創(chuàng)新。課題組通過大量的調(diào)查，了解甕安具有豐富的人文自然資源和悠久的歷史文化，利用課程資源構(gòu)建校本課程研究，提高歷史課題教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：民族地區(qū)；地方課程資源；文獻(xiàn)綜述

素質(zhì)教育是以提高人的素質(zhì)為根本目的的教育，是當(dāng)今社會教育發(fā)展的象征。歷史學(xué)科因其了解過去、立足現(xiàn)實(shí)、展望未來的特點(diǎn)在素質(zhì)教育中占有重要地位。歷史課程標(biāo)準(zhǔn)指出“歷史課程是用歷史唯物主義觀點(diǎn)闡釋人類歷史發(fā)展進(jìn)程和規(guī)律，進(jìn)一步培養(yǎng)和提高學(xué)生的歷史意識、文化素質(zhì)和人文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的一門基礎(chǔ)課程。”作為一門主要的基礎(chǔ)人文學(xué)科，歷史教育必將在素質(zhì)教育中發(fā)揮更重要的作用。

課程資源是指形成課程的要素來源和必要而直接的實(shí)施條件。課程能否順利實(shí)施，很大程度上取決于課程資源的開發(fā)利用水平。從歷史學(xué)科來講，歷史教材、 歷史文物、歷史遺址遺跡、歷史題材的影視資料、蘊(yùn)涵著豐富歷史內(nèi)容的人文景觀和自然景觀等等，都屬于歷史課程的資源。

國外歷史教學(xué)十分重視課程資源，如二十世紀(jì)九十年代美國頒布了《全國歷史教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》，提出中小學(xué)歷史教學(xué)要注意引用包括檔案、口述資料、歷史文物、藝術(shù)文物、音樂、照片、歷史遺址和電影等在內(nèi)的多種類型的課程資源。同時期英國也頒布了《歷史學(xué)科國家標(biāo)準(zhǔn)》，它強(qiáng)調(diào)歷史教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用各種信息資源，包括運(yùn)用檔案、印刷品、繪畫、照片與電影、音樂與歌謠、建筑物及其遺跡等。而且隨著歷史研究和教學(xué)的范圍不斷擴(kuò)展，課程資源的結(jié)構(gòu)也呈現(xiàn)多元化，以及面向生活、面向社會、充滿個性化設(shè)計(jì)等特點(diǎn)。

我國在民國時期前后頒布了18 個中小學(xué)歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（含修訂本），在今天看來，當(dāng)中有不少版本的課程標(biāo)準(zhǔn)涉及課程資源的開發(fā)利用問題。新中國成立后，五十年代教育部頒發(fā)了《小學(xué)歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（草案）》，其中也有一些課程資源的說明。此后幾十年我國頒布了十幾套中小學(xué)歷史教學(xué)大綱，但是較少闡述課程資源問題，通常僅 在大綱的“說明”或“教學(xué)中應(yīng)注意的幾點(diǎn)”等部分一筆帶過。

國內(nèi)對歷史課程資源的研究主要包括歷史課程資源的概念、分類、開發(fā)和利用途徑等方面，并且主要偏重于理論方面研究，既廣義和宏觀的課程資源的開發(fā)與利用研究，但較少涉及微觀的深入學(xué)生實(shí)際的本土歷史課程資源的挖掘和利用研究。

本土意指本地、家鄉(xiāng)，本土課程資源是指通過多種途徑、利用各種條件所形成的與教學(xué)相關(guān)的本地文本、實(shí)物、人力和信息化資源。在地方課程資源開發(fā)利用活動中，其內(nèi)涵一般是指狹義的鄉(xiāng)土資源，多集中在幼教、小學(xué)、初中學(xué)段，多在藝術(shù)、語文等學(xué)科中開展。而已有的此類歷史課程資源則較多是地方教育內(nèi)容，如廣州市有幾種獨(dú)立介紹廣州人文歷史的地方課程教材，且較多體現(xiàn)在初中綜合實(shí)踐活動中。但目前缺乏廣義的本土課程資源的開發(fā)，還較少有與中學(xué)歷史課程標(biāo)準(zhǔn)相配套的區(qū)域性歷史課程資源的出現(xiàn)，筆者進(jìn)行資料整理，發(fā)現(xiàn)以往研究主要集中以下幾個方面：

1.開發(fā)和利用歷史課程資源的重要性。課程資源是指形成課程的要素來源和必要而直接的實(shí)施條件。課標(biāo)中指出“凡是對實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)有利的因素都是課程資源。歷史課程資源既包括教材、教學(xué)設(shè)備、圖書館、博物館、互聯(lián)網(wǎng)以及歷史遺址、遺跡和文物等物質(zhì)資源，也包括教師、學(xué)生、家長及社會各界人士等人力資源。”同時表明“課程資源的利用與開發(fā)水平同教學(xué)質(zhì)量的高低密切相關(guān)，充分利用和開發(fā)歷史課程資源，有利于歷史課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。”特別“鼓勵和提倡不同地區(qū)和學(xué)校結(jié)合自己的實(shí)際情況，因地制宜地利用和開發(fā)歷史課程資源。”

2.開發(fā)和利用本土歷史課程資源的必要性。課程資源是我國新課程改革的一個亮點(diǎn)，課程能否順利實(shí)施很大程度上取決于課程資源的開發(fā)利用水平。新課改實(shí)施以來，我校中學(xué)歷史教師積極學(xué)習(xí)勇于實(shí)踐，課堂教學(xué)呈現(xiàn)出良好改觀，教學(xué)質(zhì)量得到一定提升。但目前中學(xué)歷史教學(xué)中還存在著這樣的問題：學(xué)生歷史基礎(chǔ)弱興趣低，對學(xué)科的認(rèn)同度低；對歷史學(xué)習(xí)資源的認(rèn)識存在偏差，學(xué)習(xí)方式普遍被動；課堂上傳統(tǒng)的應(yīng)試教學(xué)模式仍然占據(jù)主導(dǎo)地位，教師對教學(xué)資源的應(yīng)用多采取拿來主義，未能體現(xiàn)主體性和生活性，缺乏從學(xué)生實(shí)際出發(fā)的、利于學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展的課程資源內(nèi)容以及識別、開發(fā)、應(yīng)用此類資源的觀念意識和能力，素質(zhì)教育理念未能有效地落實(shí)在教學(xué)中；教學(xué)管理者對素質(zhì)教育的認(rèn)識出現(xiàn)偏差，過多追求近期效益，對研究性學(xué)習(xí)的支持不夠，過程性評價(jià)形同虛設(shè)，校本課程的開設(shè)更少得到落實(shí)。而這些問題都影響著我校歷史學(xué)科教育教學(xué)質(zhì)量的可持續(xù)提升。

3.地方課程資源核心概念界定研究。本土意指本地、家鄉(xiāng)，本土歷史課程資源是指通過多種途徑、利用各種條件所形成的與歷史教學(xué)相關(guān)的本地文本、實(shí)物、人力和信息化資源，是和學(xué)生實(shí)際最近的學(xué)習(xí)資源。甕安中學(xué)作為一個歷史文化名城的城鄉(xiāng)結(jié)合部地區(qū)，與歷史學(xué)科相關(guān)的本土課程資源是非常豐富的，但同時由于諸多本土歷史文化資源存在著不可再生的特點(diǎn)，在工業(yè)化城市化的加速進(jìn)程中，本土文化資源正遭受著巨大的沖擊，因此，在開發(fā)和利用活動中培養(yǎng)學(xué)生對本土資源的認(rèn)識和保護(hù)意識重要而迫切。作為重要的人文學(xué)科，在歷史教學(xué)中融入本土資源內(nèi)容，讓學(xué)生對家鄉(xiāng)文化有更全面和深刻的認(rèn)識，這對傳承本土文化、充分發(fā)揮地區(qū)資源優(yōu)勢必將起到重要的作用。

開展此項(xiàng)研究的基礎(chǔ)包括新課改以來有關(guān)課程資源研究的成果，我校中學(xué)歷史學(xué)科已取得的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，歷史教師專業(yè)素養(yǎng)的不斷發(fā)展和自主能力的提升，逐漸形成的一支教學(xué)科研能力較強(qiáng)的骨干隊(duì)伍，以及地方史專業(yè)人士的指導(dǎo)。

4.地方課程資源研究的主要內(nèi)容。本研究課題解決的主要問題有：（1）開發(fā)中學(xué)歷史本土課程資源的研究；（2）在課堂教學(xué)中開發(fā)和應(yīng)用本土歷史課程資源研究；（3）利用本土歷史課程資源開發(fā)特色校本課程研究；（4）利用本土歷史課程資源開展研究性學(xué)習(xí)活動研究；（5）本土歷史課程資源在質(zhì)量監(jiān)測中的應(yīng)用研究。

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