小學生語文學習中抄作業行為矯正的思考

趙聰

摘 要：在我國初等義務教育階段，語文作為一門基本主要學科從小學一年級便列入學校課堂學習。有心理學的研究證明：“詞語”是人腦進行思維活動的物質前提，而語文這門學科，便擔當著啟迪啟發智力的重要任務。通過語文教學活動的進行，啟迪兒童的思維與情感認知等，那如何才能學好語文這門學科呢？在小學語文教學過程中，小學生學習語文時抄襲作業的情況并不少見，缺乏自主學習的認知與意識，針對這一情況，本文提出以下觀點，對如何矯正小學生語文學習中抄作業的行為作出思考與見解。

關鍵詞：語文學習；作業；小學生；自主學習；學習行為習慣；矯正

我國教育家、思想家陶行知先生說：“在教師手里操著幼年人的命運，便操著民族和人類的命運。”可見小學教育在人一生中的發展有著舉足輕重的作用，小學語文教學對于培養小學生觀察、記憶、思維與判斷等認識能力和創造能力有其他學科無法比擬的作用，而對其他學科的學習與認知則是建立在對語文學習認知的基礎上。學會做人、學會學習，前提是學好語文。養成良好的學習行為習慣能為將來的深度學習打下基礎，同時，也能鍛煉一個人獨立的思想品質，在語文教學過程中應該引導小學生自主思考，形成獨立完成作業的學習習慣。

一、教學活動中抄作業行為的矯正

1.語文作業應求精而不宜繁瑣偏難

語文作業，對于小學生來說，是學習語文，是對“詞語”的情感認知學習，能力培養的重要學習途徑，對語文教師來說，則是檢驗教學成果，以及對學生學習情況的了解。抄襲語文作業，則達不到語文教育的目的，不僅切斷了教師與學生在語文學習中的溝通聯系，還灌輸了學生不勞而獲的惡劣思想。當今時代的教育，家長一味追求紙面成績上的出類拔萃，不讓孩子輸在起跑線上，所謂的減負也達不到理想效果，因此許多小學生不但要進行學校教育課后還得參加各種培訓學習班，厭倦作業或是完成不了作業是造成抄襲作業的首要情感，也有一部分學生是因為自身懶惰，不想動腦思考完成。語文的魅力除了在教學課堂上教師的深刻解讀，作業的布置也是重要體現。

在許多學校，教學方法都存有弊病，為了教學成果達標，大多老師忽略了教育的根本目的，只求成績提高，大量實行題海戰術，給學生布置偏難偏多的作業。小學教育中，受教育者正處于對知識的初步認識接受、思維啟迪階段，繁瑣偏難的作業啟發不了小學生對學習的興趣，做不完，不會做，只能抄，抄了第一次，就會抄第二次，養成不愿自己獨立完成作業的壞習慣。教師應從教學環境中考慮小學生的情感需求和精神認知方面的培養，結合自身經驗，合理安排教學計劃，調動學生自主學習的心理，以吸引小學生對語文學科的學習興趣為主，從小學生實際出發，制定精簡高效的語文學習作業。

2.教師對抄襲作業行為的矯正

小學教育是基礎教育，是各級各類學校教育的基礎，也是個體身心健康發展的基礎。陶行知先生教導：“先生不應該專教書，他的責任是教人做人；學生不應該專讀書，他的責任是學習人生之道。”語文是一門極為培養學生發散思維、開闊想象力的學科，小學教育又以發展小學生觀察、注意、記憶、思維、情感和自我意識為主要目的。在語文教學活動中，教師的首要任務除了教導學生認知誠實、善良、獨立自主完成作業，還應該端正作為教育工作者的綜合素質教育態度。抄作業是是不正確的行為，應告知學生有不能抄作業的意識，發現有抄作業的情況時考慮到小學生生理心理發展水平，因人施教，不過分批評，循循善誘引導學生發展良好的學習行為習慣，幫助小學生樹立自己初步的是非對錯價值道德判斷。

其次，教師應該鼓勵學生大膽思考，敢于發表自己對語文學習的心得和體會。小學生的思維缺乏自覺性、靈活性，在完成語文作業的時候，對自己的想法與認知沒信心，不確定自己的答案是否正確，但是總覺得別人的答案是正確的，于是抄別人的。教師布置作業，講解作業，教授語文的時候應避免唯一性，語文，說出來是語言，寫出來是文章。古今各大家，教育家也好，哲學家也罷，各有各的言論與心得，孰是孰非，各有千秋。教師應引導學生大膽發言答題，認真看待學生的學習成果，當有學生抄襲作業了，批評的同時，教師也應當反思，是否自己的教學行為有偏差，注意培養小學生的自我意識和自我評價能力。

二、自主學習行為習慣的培養

學生，是學習活動中的主體。有自主學習行為習慣的學生，無疑是成績相對較好的，無論是思維想象力的開發程度，還是知識認知的接受運用，都是比較優秀的。在一個班中，學生具有差異性，智力發展、學前教育程度、能力水平不盡相同。小學生，更需要重視自主學習行為的塑造和培養，教育工作者要使小學生了解學習在人生中的重大價值，培養小學生對學習的興趣，并形成良好的學習習慣。教師應該在教學活動中創造教學環境，因材施教，積極引導學生自主學習，例如，在課堂教學活動中，講解一篇語文課文，可以將課文分解成幾個部分來逐一講解，生詞，擬人比喻等修辭手法，文筆優美的句子和段落或者文章的層次結構，讓學生分組討論思考，鼓勵學生積極踴躍發言，養成提出問題、分析問題、解決問題的習慣。也可以考慮到學生的實際情況為其制定合適的學習計劃，合理的學習計劃無論完成與否，在學生開始自己動腦思考的時候無一不是學習到一些東西的。教師應注重個體差異，經行分層次教育，能力優秀者引導，能力較差者引導加輔導，為學生創造自主學習的條件的同時還應該注重培養學生課后自主學習的能力，及時與學生家長溝通，家校互動，促進學生自主學習行為習慣的養成。

三、結語

在語文教學活動中，既要培養學生的閱讀能力，豐富學生的基礎知識，還要讓學生通過語言文字理解教材所包含的思想、情感等人文性的內涵。有效的學習需要學生具有端正的學習態度和良好的自主學習行為習慣，尤為重要的初等小學教育中，教師要幫助小學生學會分析、綜合、抽象等，逐步發展他們的邏輯思維能力，培養小學生初步分辨是非的能力，養成小學生認真學習、積極思考的優良的品質。

參考文獻：

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