淺談小學語文識字教學中的運用

肖禮和

摘 要：“人生聰明識字始。”識字教學是小學語文教學的起點，是閱讀和寫作的基礎，是學習各種知識的必由之路，也是啟蒙教育的開始。但是我國漢字數量多，字形復雜，難記難寫；字音字義又變化多端，對于低年級的學生來說實在是比較難掌握。為了讓學生順利通過識字關，使學生的創新意識在生字學習中時時碰撞出火花，提高學生的識字興趣，培養學生的合作學習的能力。

關鍵詞：小學生；語文課堂；識字

我們發現，在識字教學中通過小組合作學習，不僅使兒童掌握更多的識字方法、激發學生的識字興趣、提高學生的識字效率、拓展識字途徑，培養了學生的識字能力，還能使低年級識字教學充滿著趣味性。

一、利用小組合作進行生字音形義的教學

識字教學必須遵循漢字音形義的內在規律，要從學生的實際出發，符合兒童的認知水平和心理特點。主要是從這幾個方面進行教學：①讀準確生字的讀音。②正確地識記和書寫字形；③理解字詞義；④培養學生的識字能力，鼓勵學生在生活中自主識字。從而使學生達到看到字形就能讀出字音，結合語句就能明白字詞義，聽到字音就能結合詞語熟練地寫出字形。在識字教學中有效地運用小組合作學習進行教學，會收到事半功倍的效果。

1.生字的音的教學。首先教師把所要學的生字在屏幕上顯示出來，四人小組在組內讀生字，方式多種多樣，可以組內四人齊讀，可以你讀我聽，幫助同伴正音等，小組內讀熟了，再請四人小組做小老師帶領全班齊讀，這樣反復地讀生字詞，學生就朗朗上口，很容易就記住了生字的讀音。

2.生字的形的教學。在熟讀生字的基礎上，先讓四人小組在組內交流，你們有哪些好辦法記住了哪些生字，或找出你們小組認為最難寫難記的幾個生字，給大家提個醒，或教大家怎么記住它，最后請全班交流，以便檢查小組合作學習情況。例如在教學一年級下冊《識字3》，這課的生字筆畫比較多，結構較復雜，如“霧、霜、霞、蝶、碧、紫”等，我們學校覃老師就組織學生通過小組的合作，讓學生把自己識字認字的好辦法說給組員聽，讓小組里的同學更快更好地認識這些生字。學生組內討論積極，還想出了不少好辦法呢。

3.生字的義的教學。首先在學生熟讀會認生字的基礎上，讓學生選擇一到兩個詞語在小組內練習說一句話，也就是我們平常所說的造句，鼓勵學生造真實的，切合實際的句子，然后再全班交流造句情況。其次可以結合課文的語境進行生字的詞義的感悟和理解。

例如我們學校余老師在教一年級下冊《兩只小獅子》時，生字“滾撲撕咬”都較難理解，這時余老師就讓學生小組內討論，試著學小獅子的動作，組內學生就展開交流，通過交流和表演，幫助學生理解了幾個描寫獅子動作的詞。

當然，生字的音形義是一個結合體，很多時候不可能把它們分開來進行教學，有時候還要在課文中隨文識字，這時候就更需要小組合作學習啦！

二、小組合作進行識字教學的幾種方式

低年級的兒童注意范圍狹窄，不善于分配自己的注意，注意力不穩定、不集中，容易受不相干的事物吸引而分散注意。如果要求他們同時注意幾件事情，往往做不到而且容易疲倦。如果教師講課過程過于單調，或太易太難，或節奏速度不適當，都容易造成兒童注意分散，行為動搖不定，不善于控制，容易沖動和特別敏感等。他們內心充滿好奇、喜歡模仿，喜歡直觀、具體、形象的事物，而且特別好動。針對低年級學生年齡特點，我們把低年級小組合作的層次定位在簡潔性、趣味性、有效性上，課堂上運用小組合作主要有以下幾種識字的方式：

1.學當“小老師”。 我們讓識字能力強的學生當小老師，檢查組員生字認讀情況。識字教學中“游戲法”的運用，使孩子們帶著極大的學習熱情相互合作，共同學習，提高了識字效率，提高了教學效果。主要的形式有：讓組員輪流教讀生字；考讀生字；把自己想到的或用過的學習方法教給同伴；用老師的方法教學生字等。如：“小老師”教學生書空——分析結構——交流記字方法——給這個生字組詞，這樣的步驟這樣的方法運用到小組中，培養了一些優秀的“小老師”去教組員識字，不但組員之間共同進步了，而且教師的教學也輕松了許多，識字效果非常好。如在學習一年級下冊《識字四》時，能力弱的學生對課文后14個結構較復雜的生字認讀有困難，而老師又不能逐個去指導，合作小組中的優生就發揮優勢，充當“小老師”的角色，找出生字的規律（蜻蜓蝴蚯蚓螞蟻蝌蚪蜘蛛）都是形聲字，都有蟲字旁，用自己認字的好辦法慢慢教識字能力弱的其他組員，使他們較快較好地掌握了這課生字。

2.識字游戲。托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”游戲貫穿著學生的整個兒童生活。低年級識字教學中有各種形式活潑的游戲。如：我說你猜、給生字找朋友、搶讀、送生字寶寶回家等，都可以在小組內進行，游戲的方式特別能吸引學生的注意力。如在我們學校的甘老師在教學一年級下冊《語文園地三》時，首先學生課前收集了許多從食品包裝、商標上認識的新字。課堂上要求學生不僅會認自己收集到的字，還能自己去找同學，認識他們收集的字，以擴大學生的識字量。那課堂上就分成不同的小組，如：飲料區、調味品區、零食區等。小組內成員互相學習，然后再組與組之間交流，學生學習熱情高漲，興趣盎然。

3.探索識字記字方法。“受人與魚，不如授人與漁”識字教學除了讓學生識得具體的字外，更應該讓學生掌握良好的識字方法。如學習《語文園地》時，運用小組合作學習，讓小組長帶領組員先拼讀、組詞，再思考思考前后兩個字有什么不同，從中發現什么規律。老師提問時運用小組匯報的形式，充分調動各組學生的學習積極性，老師教得輕松，學生學得輕松，學生通過探索識記不同于機械識記，是在積極的思維活動中記憶，印象深刻。如一年級下冊《識字3》的教學，這課的生字筆畫都比較多，結構較復雜，如“霧、霜、霞、蝶、碧、紫”等，于是覃老師就組織學生通過小組的合作，把自己認字的好辦法說給組員聽，讓小組里同學更快更好地認識這些字。學生組內討論積極，想出了不少好辦法。

總之，讓學生學會合作，使低年級的識字教學更有效，更有趣，能為高年級學生進行更多的自主識字打下了良好的基礎。