關注初中數學教學中的生成

吳麗芬

摘 要：課堂教學經常在預設與非預設的情況下發生，教師在彈性的預設前提下形成動態生成，本文就如何進行有效的生成展開論述。

關鍵詞：生成；意外；初中數學

一、有意識促成課堂生成

1.更新教學理念，提高自身素質。初中數學課堂教學，須以學生發展為中心，將學習的主動權還給學生，讓學生真正成為課堂的主體、學習的主人。讓學生有更多的發言權和選擇權，使學生有主動思考的時間和空間，能說出他們疑惑。

2.精心預設，為課堂生成留下時間與空間。備課時構建符合學生智力發展的情境，盡可能多地考慮學生，讓學生成為教學活動的主體。將課堂可能出現的情況進行假設，并預設應對方案。預設環節不要太多，便于學生在較短的時間內，有充裕的展示機會、多向的交流互動，環節不要太細，以免造成牽著學生小心翼翼地走在預設的軌道上，不利于學生主動思考、自由探索；預設的問題不要太碎，使預設留有更多的空間和自由度。

3.讓學生自主探究，在嘗試和探究的活動中“生成”。把自主、合作、探究和有意義的接受性學習結合起來，根據需要組織探究性活動，在探究活動中，由于結論不是現成的，學生會有多種思路、多種方法，往往也會產生不同的結果。為生成教學提供了寶貴資源。

4.對教學內容作適當調整，便于課堂生成。根據學生的實際情況，對教學內容進行有創意的調整，找出適合數學的最佳軌跡。在課堂教學活動中，捕捉學生智慧的閃光點，加以引導、點撥，讓學生進一步思考和討論，并進行適當的歸納與對比。由于學生的興趣、注意力、知識積累、學習方法、思維方式等的差異，對問題會有不同的、乃至錯誤的看法，這些言語、行為或情緒方式的表達，都是課堂教學過程中動態生成性的資源。

二、抓住契機，促進課堂生成

1.注意課堂細節，捕捉生成資源。課堂上，“膽大“的人敢于發表自己的觀點，指出他人的不足，善于與別人爭論，對于這樣的學生，我們要表揚、鼓勵他們繼續認真地思考，提出新的見解；也有一些“膽小”的，他們不善于表達，唯恐自己說錯遭來嘲笑，我們要讓這些學生放下包袱，大膽講出自己的看法和想法，有時這里蘊含著精彩的生成資源。

2.巧用學生的錯誤，捕捉生成資源。學生的錯誤是課堂生成的生要資源。我們要對課堂上學生出現的錯誤，及時地、有針對性地組織學生討論，使他們通過合作交流，深入探究明辨是非，促進有效生成。

3.尊重學生思維，深挖其生長點。學生的思維成果是促成課堂有效生成的寶貴資源，教學中要善待學生閃現的“智慧之花”，根據教學目標的需要，進行追蹤、剖析，深挖其思維的生長點。

三、生成性評價的構建

將評價貫穿于數學教與學的整個過程，將學生在數學知識生成過程中的全部情況納入到評價的范圍，而不只是評價學生學習的結果。要根據評價的目的和內容確定選擇評價主體的多元化、方式的多元化、內容的多元化和標準的多元化等。

1.關注學生在生成過程中的思考方法和思維習慣的評價。作為教師，要從數學知識的生成性教學目標確定那一刻，不能只關注學生數學學習的結果，如是否記住了某些公式、定理；是否獲得了某個數學問題的解等。而對學生思考、理解的過程關注不夠。相反，當生成性評價對學生思考方法和習慣的關注后，學生就會在教師預設的“潛意識”牽引下，對數學問題才會刨根問底、獨立思考，激活創新思維，于“無意識”中迸發出朵朵“生成性”火花。

2.關注學生在生成過程中發現問題、提出問題能力的評價。在生成性評價中，要對學生發現和提出問題的能力進行評價，關注他們發現與提出問題的積極性和自信心，借助評價引導學生學會欣賞他人“發現”的結果，并逐漸形成“追問”和“質疑”的意識。這樣，才能為生成性資源創設“迸發”的空間。

3.關注學生在生成過程中數學表達和交流能力的評價。

數學表達和交流能力包括敘述能力、判斷能力、質疑能力和釋疑能力等。在數學知識生成過程教學活動中，教師引導學生進行數學表達和交流活動是十分重要的，在生成性評價中關注學生的數學表達和交流能力的評價，能引導學生大膽展示自己，主動參與與他人合作、交流的活動，正是在這樣的個體和群體的互動中，學生往往會以意想不到的“表現”表達和闡述自己獨到的見解，彌補教材中不能呈現的生成性資源。

4.關注學生在生成過程中不斷反思和改進能力的評價。在探究新知識生成的學習過程中的反思和改進能力，能夠有效地提高學生學習的效率，加深學生對數學核心知識的理解和掌握，有利于培養學生的批判性思維、創造性思維等高層次思維能力。于是，我們可以借助數學知識生成過程的學習活動，預設“反思和改進”的活動過程，引導學生參與其中，內置一個個師生、生生、生本等交流與互動效果的評價過程，在有層次、有節奏、重參與、重發展的動態評價模式下，促使生成性評價的動態性、發展性等效能的實現。

四、把握生成的“度”

預設過度會影響課堂生成，生成過度則影響教學效率。教學中同樣要把握生成的“度”。

1.把握生成的目標性。課堂教學取得成功的生要前提在于重新“激活”課本知識，但是在使知識呈現恢復到“鮮活狀態“的生成過程中，總的教學目標還是不能偏離的。課堂教學目標可以調整，但不可改變過大，更不能完全仍掉原有的預設目標。隨著課堂的動態生成，教師可以把目標適當地刪補，升降，以利于學生的學習。

2.把握生成的量力性。課堂中生成的問題情境要兼顧到班級大多數的實際水平，不要被一、兩個人的提問而拋棄了教學的大多數，有效生成要根據班級情況量力而行。

3.把握生成的價值性。課堂的生成需要教師把握好生成的價值性。課堂上出現的問題，有的很有價值，有的則沒有太大的意義。課堂上固然需要教師細心地捕促轉眼即逝的細節，但同時需要教師有選擇地加經引導與生成。