閱讀與寫作一體的教學研究

陳財明

摘 要：在語文教學過程中，往往會把閱讀和寫作結合在一起，因為它們是相輔相成，緊密聯系在一起的。閱讀可以使我們積淀寫出更有內涵的東西，相對應的寫作中產生的新的體驗也會促使學生進行新一輪的閱讀活動。本文通過自己的工作經驗，探索出一種教學方法。通過這種方法使初中語文閱讀寫作一體化。

關鍵詞：閱讀；寫作；一體化

一、初中語文閱讀寫作一體化教學方法實施的理論基礎

1.相關概念

⑴閱讀

《新編漢語詞典》對“閱讀”的釋義，“閱讀”主要有如下三個含義：

第一，從過程上看，閱讀是從書面材料中獲取信息的過程。書面材料主要是文字，就是由閱讀者根據不同目的達到對文字的理解。

第二，從方式上看，有朗讀、默讀、跳讀等多種方式。朗讀是指出聲誦讀，默讀則是指沒有明顯發聲的誦讀，單就從書面材料中獲取知識而言，默讀更為重要，跳動歷時很短，一般不能產生對文字的清晰視覺。

第三，從環境上看，影響閱讀的因素包括文字材料、情境的特點、閱讀者的知識基礎等。

⑵寫作

《辭海》和《新編漢語詞典》對“寫作”的定義也可以從三個維度來進行梳理，即：

第一，從目的和意義來看，寫作是運用語言文字符號反映客觀事物、表達思想感情、傳遞知識信息的創造性腦力勞動過程。寫作一般用來表達感情、交流思想及傳遞信息。

第二，從過程來看，寫作是一種復雜的創造性的腦力勞動過程。寫作是包括收集、加工、輸出信息的一個整體系統，在具體操作過程中又可以分為搜集素材、構思立意、列綱起草、修改加工等環節。如果在這個過程的每個細節都認真琢磨，細致安排，就有可能寫出很好的文章。

第三，從社會實踐角度看，寫作作為一種富有創造性的腦力勞動過程，不僅僅存在于文學創作領域，還廣泛出現于應用寫作領域。而后者作為對于“寫作”的解釋在當下應用的更廣泛一些。

2.初中語文閱讀寫作一體化教學方法實施的原則

⑴面向全體學生原則

面向全體學生，就是使所有學生都參與進來，在閱讀課文時有了個性的閱讀感受，再根據自己的理解和社會經驗進行創造和加工，形成深層次的體會，這種體會包括對文章材料的記憶，對行文方法的學習等方面。只有讓全體學生都參與，才能使“閱讀寫作一體化教學方法”真正發揮其作用，也只有共同參與，共同發展，這種教學方法才能在實踐中收到良好的教學效果，也就真正做到了為了一切學生的發展。

⑵讀寫內容一體原則

要實施閱讀寫作一體化教學方法，首先要遵循的原則是讀寫內容的一體化，就是說，教師要選擇與寫作目標教學一致的閱讀教學內容，只有與所教寫作內容密切關聯的閱讀內容，才能向寫作教學遷移，也只有這樣才能收到良好的教學效果。盲目地隨便拿來閱讀的文章，找不到向寫作教學的好的切入點，不僅不能促使學生在閱讀中學習寫作，提高寫作能力，甚至還會影響閱讀教學的效果，得不償失。

⑶先讀懂后練寫原則

閱讀教學的內容向寫作教學遷移，是大有好處的，但是依然要以閱讀為基礎，一定是先讀懂后練寫。對于一篇閱讀，學生甚至不知所云，就談不上對文中詞匯、句子的理解感悟，更別提學習文中的寫作技巧了。教師在閱讀教學中，一定要先引導學生對全文整體把握，對于可以向寫作遷移的重點部分，教師應讓學生去感悟，體會一些寫作技巧運用的好處，能體會到這樣運用技巧好，才會激發學生去學習，去在寫作中運用。

⑷讀寫共同提高原則

在閱讀時，學生有了很深刻的思想體會，并且積累了大量的語言材料，可是這些知識并沒有在實際中得以應用，這在一定程度上可以說學生們還是沒有深入的將閱讀文章讀懂學會，這對閱讀能力提高本身就是一種檢驗，只有把所學的東西在實際寫作中得以應用，才是真正的讀懂了作品，也說明學生閱讀水平有了提高，當然，經常把閱讀所學的知識用在寫作當中，寫作能力一定也會得以相應提高。單一的提高某一方面的能力都不是“閱讀寫作一體化教學方法”所提倡的。

二、初中語文閱讀寫作一體化教學方法實施概述

在閱讀教學時，教師應有意識地幫助學生積累寫作材料，總結閱讀文本的行文構思，使學生在寫作時有材料可寫，有了材料能夠在文章中很好的運用，這樣一來，大部分同學就會覺得寫作其實不難，只要他在閱讀中多積累寫作材料，學會如何運用材料，就可以用寫作來表達自己的思想，如果能揣摩寫作技法來完善材料，就可以寫出很優秀的作文，學生在寫作中體會到了成功感和喜悅感，這種感覺會成為他繼續寫作的動力。

1.在閱讀過程中學習積累材料

“問渠那得清如許，為有源頭活水來。”豐富的材料是寫作的“源”和“根”。學生怎樣才能從諸多材料中積累對于寫作來說有用的東西呢？這就要求我們老師在平時閱讀教學中能指引學生哪些東西應該積累，怎樣積累，積累后該如何去運用等等的問題，那么用什么樣的方法來積累材料呢？

⑴摘抄整理

在閱讀教學中，讓學生每人準備一個摘抄本。喜歡的詞匯、句子和詩詞等直接摘抄，首先將這三大類分開，以后若摘抄新的類別，在相應增加。摘抄最初進行時教師要對學生有具體要求，不可隨意摘抄。

進行一個月時，教師要指導學生將摘抄到的詞匯、句子和詩詞按照寫人、寫景、寫事、寫物和其他等類別進行整理。如果覺得整理后需要移動很麻煩，也可以用帶顏色的筆涂一下以作為標記，如：寫人的用黃色，寫景的用綠色，寫事的用紅色，寫物的用藍色，其他的不涂色。閱讀中會遇到不理解的詞匯、句子和詩詞等，弄懂后再進行摘抄，摘抄和整理的方法與上面相同。

⑵歸類記憶

把表現同一主旨的事跡材料放在一起記憶。表現親情的：胡適的《我的母親》中母親的兩個方面的事件；魯迅的《阿長與〈山海經〉》中阿長“買書”；朱自清的《背影》中父親“買橘送站”。這樣分類記憶后，就可以把這些材料運用到表現這一主旨的作文中去。

2.在閱讀過程中學習如何使用材料

我們平時積累的材料就是為了寫作服務的，那么該如何把積累的材料很好的運用到作文中去呢？

⑴根據主旨選擇適當的材料

美味佳肴必須用材料來烹飪。同樣，作文也需要材料來構建。但有了材料并不一定就能做出好文章，因為材料的質量與作文的質量密切相關，所以選擇適當的材料就顯得很重要。我們從平時積累的摘抄本上或者記憶中拿出與主旨相關的材料，在草稿紙上列出，可以是很多的，然后根據主旨進行分析、鑒別，最終確定需要的材料。

⑵對材料進行詳略處理

拿來的材料就可以直接用在文中么？不是的，有的材料與中心關系密切，對于表現文章中心更有力些，這樣的材料就要詳細的寫；有的材料與中心有關但對于表現文章中心要弱些，那就要簡略的寫。詳寫和略寫二者是各有作用不可或缺的，詳寫是為了突出中心，略寫是為了烘托中心，缺少詳寫文章中心不突出，缺少略寫文章不豐滿。恰似那綠葉和紅花一般，是綠葉的映襯，使紅花更紅；但沒有了紅花，綠葉的存在也就意義大減。

⑶在兩個相連材料之間安排過渡

有時文章中要把兩個材料相連，但是讀起來聯系又不是那么緊密，這就需要在兩個材料之間安排過渡。用一些既關聯上一個材料又關聯下一個材料的語句 或者語段將兩個材料自然、緊密地連接起來。

三、結語

初中語文閱讀寫作一體化教學方法初探立足現行中學語文教材文本，使之成為讀寫結合良好的物質材料。在閱讀和寫作教學中及時總結課文中好的寫作方法，引導學生進行讀寫結合的訓練，既可加深學生對所學課文內容的理解，又可將所學的知識運用于寫作，從而提高學生的寫作水平。

參考文獻：

[1] 陳靜. 培養習作興趣，提高作文能力[J]. 教育科研論壇 ， 2008，（01）.

[2] 張文慧. 談如何強化作文的創新意識[J]. 中國校外教育（理論） ， 2008，（04） .

[3] 林本葉. 如何激發中學生的寫作興趣[J]. 新課程研究（基礎教育） ， 2008，（02） .

[4] 朱由華， 蔣建. 淺談寫作教學[J]. 科學咨詢（教育科研） ， 2008，（02）.