新課程下如何提高課堂教學的有效性

李占祥

課堂教學的有效性是指通過教學使學生獲得發展，就其內涵而言，指知識、技能、過程、方法與情感、態度、價值觀的協調發展。《新課程標準》指出：教師在課堂教學中要樹立以學生發展為本的教學理念，注重學生的主體地位，恰到好處地發揮教師的主導作用，具有一切為了學生發展的思想，在教學中采用各種教學手段，促進學生全面發展、主動發展和個性發展，從而贏得課堂教學的真正有效性。那么，如何提高課堂教學的有效性呢？

一、轉變教學觀念是優化課堂教學，增強教學有效性的重要前提

教育活動是以時間、環境、教育對象以及社會物質文明發展程度的變化發展而發展的，教育改革是教育發展的不竭動力，要改革必須首先樹立與時俱進的現代教育理念。新課程教學的依據是國家新課程標準，教師是新課程標準不折不扣的執行者，但是教材的編寫只具有普遍指導作用，或多或少會脫離學生生存的環境、脫離學生的實際教育背景，不能徹底地實現有效的“因材施教”。所以教材的有效運用與開發必須依賴于教師創造性地重新整合，教師要積極變傳統“教教材”的觀念為“用教材教”， 以實現“因材施教”。

教師通過對學情的不斷分析研究，融入自己對教材的理解，使教學設計盡可能得到滿意的生成。因為教學設計和生成是每個精彩的課堂教學不可或缺的兩個方面，教學設計水平高并且能不斷生成的課，才算是精彩的、高效的。一味地強調教學設計有可能導致課堂缺乏必要的開放和不斷的生成，會使課堂教學變得死板沉悶，會使教師的教和學生的學都得不到充分發揮。同樣，單純地依靠開放和生成而缺乏精心準備的教學設計，會使課堂教學變得凌亂無序、缺乏目標和計劃，更不會有良好的生成效果。因此，教師只有在精心設計的基礎上，根據課堂教學實際進行靈活調控，追求動態生成，課堂教學的有效性才能在設計與生成的融合中達成。

二、選擇適合新課改的教學方法是優化課堂教學、增強教學有效性的關鍵

教學有法，但無定法，重在得法，貴在活用。課堂教學是一門集感情、智慧、表演等為一體的藝術。教學過程就是不斷變化的動態平衡，所以教師不能刻意追求或者照搬照抄某一種固定的模式。只有靈活地創造性地使用教學方法，才能與時俱進從而達到新課改的要求。

新課程改革遵循“以學生發展為本”的理念，倡導建立自主、合作、探究的學習方式，使學生真正體驗學習的美妙，讓學生走向成功的彼岸。但并沒有完全摒棄傳統的啟發式、講授式、問答式等教學方式，只是傳統的教學方式較單一，很難滿足不同特點、不同學情的學生的發展要求。任何教學方式本身都是中性的，用得好就要保持，用得不好就要改正，它的功效取決于教學環境、教學對象的主觀努力、教學內容的難易等諸多因素的綜合影響，所以要盡量避免為方法而方法的本本主義和教條主義。

教學方法在新課程教學中是否有效，可以用“六看”標準進行衡量：一看與新課程理念的接洽程度；二看對實現教學目標是不是有利；三看符不符合教學內容的性質；四看有沒有充分調動學生學習的積極性；五看各種教學技術手段的使用是否得當；六看是否有利于教師發揮自身的教學優勢。

三、教學過程滲透三維目標是優化課堂教學、增強教學有效性的根本

人類的任何行為都具有目的性，教學活動更是如此，教師的教和學生的學最終目的都是促成學生的發展。教師作為課堂教學的主導，必須時時不忘把教學活動引導至有利于達成教學目標的方向，具體應做到：

1.創造和諧的學習環境、進行良好的道德情感教育。“給知識注入生命，知識因此而鮮活；給生命融入知識，生命因此而厚重”。新課程首先要致力于營造一種平等、和諧、支持性的學習氛圍，要激發學生作為學習主體的潛力，教師要想方設法給學生以愛護、平等、快樂、成功的享受，積極營造具有真誠接受和理解為特征的課堂教學氛圍，使學生意識到自己在這個集體中存在的價值。在師生互動時，教師積極鼓勵學生參與到學習過程中來，質疑問難、發表真知灼見，教師表現出熱情、耐心和信任，在充分傾聽的基礎上進行針對性指導和尊重人格的激勵，并在知識與技能、過程與方法目標的達成中體現情感、態度與價值觀目標。

2.創造良好的教學情景、開展適度教學。學生有效學習的必要條件是具有比較明確的學習目標和學習動力。教師有能力創設良好的教學情景就可以把學生的注意力全部集中到當前所要解決的問題上來，既為學生指明學習的方向、明確學習的目標，又能激發學生的學習動力，變“要我學”為“我要學”。教學情景通常以設問形式呈現。好問題的要求是：一要有價值，避免由“滿堂灌”變為“滿堂問”，從一個極端走向另一個極端；二要有挑戰性，設問要能引發學生的認知沖突，如預設知識陷阱、知識壁壘等，避免無病呻吟的隨口問；三要避免或少提封閉式問題，即“對不對”、“是不是”之類，帶有非此即彼的暗示，不利于拓展學生的思維；四要符合可行性原則，設問的難度應控制在學生的認知水平之內，即“跳一跳才能摘到挑子”，讓學生獲得成就感；五要連環問，即形成問題鏈，促使學生思維不斷深入發展，同時給學生留足思考的時間，必要時恰當地運用實驗或多媒體教學手段。

3.創造有效的學生思維、鼓勵學生積極參與。建構主義理論認為：學習過程不是學習者被動地接受知識，而是積極地建構知識的過程。教學過程好不好的標準主要是：一看課堂師生互動是否真實有效、教學流程是否有創意、學生是否人人參與、學生的思維是否產生碰撞、學生的智力是否得到挑戰、師生的個性是否張揚等；優良的教學過程是以有效實現“過程與方法”課程目標為前提的，要求教師是學生學習的合作者、引導者和參與者，是“平等中的首席”；教學過程是師生交往、共同發展的互動過程，教師教和學生學彼此形成一個“學習的共同體”；二看學生的智力是否集中在與教學重心相關的重要觀點上。

課堂教學是落實素質教育的主陣地。要提高課堂教學有效性，就是教師要通過有效的教學手段使學生在知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀等方面獲得進步和發展，使學生學科素養得到全面提升，并親歷學習過程和掌握學習方法。簡單地說，教學有效性就是在教學活動中，教師采用各種合理的方式和手段，用最少的時間和精力投入，取得盡可能多的教學效果，促成學生最大的進步。