如何開展農村七年級新生的英語教學

羅杏軍?游偉濃

摘 要：在農村中學，普遍存在學生學英語難的現實問題。筆者在教學實踐中發現，并非他們愚笨，而主要是在小學階段沒有養成良好的英語學習習慣，以至于上初中后相當長的一段時間內無法進入學習狀態，最后來個以難為難，干脆不學洋文，這是令人可惜的結果，但絕不是無奈的終結，而應是每一個從事英語教學者必須解決的難題。

關鍵字：農村；七年級；英語教學

一、農村中學英語教學的概況

本人是一名農村中學英語教師，自1997年畢業以來一直堅守在農村中學教英語，至今已17周年。對于一所農村學校來說，英語教學存在一定的難度。其主要原因主要有兩方面：

一是農村教師的師資問題。本人所執教的廣東省惠東縣這個鄉下縣每年教師缺口也較嚴重，僅2011年-2013兩年公開招聘中小學教師就有500多名。根據2013年8月29日農業咨詢的報告指出： 農村教師數量不足，在經濟欠發達地區尤其嚴重。《國家教育督導報告》顯示，據中西部9個省區的學校數據統計，3萬多所村小學的班師比平均僅為1：1.34，多個教學點的班師比平均僅為1：1，均低于全國小學1：1.9的平均配置水平。農村學校教師隊伍結構性缺編現象也較為普遍。很多教師身兼數職，出現了包班教學、一人代8門課的"萬金油"式的教師。因此許多英語教師并不是真正的專業英語教師。沒有專業的教師就不能保證教學的系統化和專業化，就會影響平時的教學質量，嚴重影響學生的聽、說、讀、寫的能力，導致初中入口成績差。這個差是指全方面的差而并不是單指成績方面的差。

二是教材在具體農村適應性的問題。本人所教的初中英語教材是外研版的，小學是人教版的。這兩種版本的教材的特色是注重聽、說、讀、寫的培養，尤其是聽、說方面。由于我們面對的是農村學生，我們就要考慮到農村學生的特點。他們大多數人內向，不善于發言，表現能力差。在課堂上常表現為默默無聞，靦腆，保守，不舉手。而現在的這些教材大部分都是要求師生互動，生生互動，小組合作的課堂教學模式。這種教學模式與這些農村學生來說較難于實現。雖然在教學法里面我們有鼓勵學生的措施，有激發學生興趣的措施，但我們面對的是一大群這樣的個體，而不是一少部分，從而我們的教學也造成了一定的難度。

二、如何開展農村七年級英語教學

作為一名教師，在遇到困難時我們不能就停止不前。不能抱怨自己：我怎么安排到這么山村的地方來教書呢？我的命怎么這么不好呢？我們首要任務就是要把自己的心態放好，要勇于挑重任。我國農村占的比例較重，也就是說農村學校較多，祖國的未來大多集中在農村。我們作為一名農村教育者，我們國家的未來就掌握在我們的手中。

具體措施：

（一）注重平時學生基礎的鞏固

（1）狠抓學生背記單詞：要打好學生的英語基礎，必須把英語詞匯的背記放在首位，為了避免學生盲目無計劃地背記，本人在一開學就跟學生一起制訂記單詞計劃，每天記10個。為了讓學生更有效的記憶新單詞，根據心理學的遺忘規律，本人還研究了一種“英語單詞分組記憶”法，就是讓學生把10個單詞分成2組（成績差的可分成3組），把單詞編好號，進行背記，抄寫單詞時不是用傳統方法一個單詞抄2行，而是讓學生5個單詞一組，每行抄6個單詞，每組抄10遍，學生在抄的過程中就不知不覺把單詞記下來了。

（2）重視音標教學：很多英語老師會覺得七年級的學生就開始學音標似乎大早了，我認為七年級的學生一開始就學音標是非常有必要的。七年級的學生從小學過度到中學，知識量的增加，學生背記單詞讀音量有限，一部學生就會用中文注音的方式在單詞旁標讀音，這樣會對單詞的讀音準確性大打折扣。為了避免這種現象，盡早教會他們拼音標，是非常有好處，而且也為以后他們自主學習打下基礎。

（二）教會學生學會學習英語的方法

好的學習方法能讓我們事半功倍。首先要讓學生明確初中英語的學習內容及知識面比小學增加，不能只靠教師教學生學的單一模式進行學習。其次與學生進行探討：“學生喜歡老是讓老師牽著鼻子走還是喜歡自己趕在老師的前面走”，這個問題，大部分學生都選擇了趕在老師的前面走這結果。最后教會學生如何在老師上課前進行必要的預習，并制訂一系列的預習步驟及操作方法，讓學生體會到原來預習就那么簡單及可操作。預習步驟如下：⑴、預習新課單詞（會讀、懂意思），要達到這個目的，必須先教會學生拼音標；（2）、根據新學案的導學部分對課文進行預讀及完成相關練習；（3）、自讀課文，要求學生在不會讀的單詞下面用鉛筆畫實心點，在會讀而不理解的單詞下面畫波浪線，在不懂的短語或句子上用小括號注明。

（三）提倡合作學習

根據學生成績結構進行網狀型分組：為了改變原來老師帶學生讀、老師講學生聽的陳舊教學方式，探索更加適合七年級學生年齡段的教學模式，先選出成績最好的3位學生作為英語科代表，然后再選出9名成績較好的作為互動小組長，最后把剩余的學生按成績名次平均分成9組。每位科代表帶3名互動小組長，每名互動小組長帶5名同學，5名同學中還可分為登記員、查尋員、匯總員、匯報員、交流員等，形成一個以英語老師為中心向外擴展的網狀學習體系，學生分工明確，各司其職，這就是我們所說的合作學習。

三、存在的問題

雖然大部分學生基本上都 能按以上要求把英語學好，但要把七年級英語教學做得更好更上一層樓還存在方方面面的問題。本人最深的一個體會就是在輔導方面的問題。俗話說：父母是教育核心的第一位老師，而教師排第二位。農村父母素質普遍較差，導致對學生家庭作業輔導性差，大部分學生的父母甚至沒有這個水平去輔導自己孩子的作業。不但沒能力也沒意識去檢閱他們的家庭作業，于是對于教師課后布置的作業除了一些成績好的學生能完成以外，大部分中下層生的任務是難于實現的，這樣會使我們的教學滯后，嚴重影響我們的教學質量。這是個社會問題，也是國家基礎教育問題，要想改變這種現狀我們還要走很長的路。

綜上所述，農村英語教學尤其是七年級的英語教學難度大，任重道遠。雖然任務如此堅巨，但作為鄉村教師的一員，本人一定會任勞任怨，堅守崗位，因為我相信：涓涓細流必能匯成汪洋大海，拳拳愛心必能孕育祖國新的明天！

參考文獻：

[1]2013年8月29日農業咨詢的報告：“鄉村教師數量缺口嚴重”.

[2]廣東省惠東縣教育局公開招聘網.

[3]徐妙中：《新課標理念下課堂教學行為操練指導》、人民教育出版社，2004年第一版.