如何更好的利用開發初中歷史課堂資源

張萍

摘 要：學生是不可忽視的課程資源。其根本原因是學生是課程的主體，歷史課程標準的目標能否實現，與學生的主體作用發揮大小密切相關。尤其是，在當今“以學生為主體”的課堂教學模式的影響下，我們越來越感覺到學生已成為了課堂教學中最豐富、最便捷、開發上最經濟、效果上最突出的教學資源。

關鍵詞：課堂資源；思想；情感；創新

在歷史課教學設計中，學生是主體，教師應根據學生的身心發展特點，充分運用新課程理念和新教材文本的圖文資源，設計富有啟發、引導、激勵學生學習興趣的歷史課問題，讓學生自覺參與課堂教學活動，獲取知識，并理解、運用知識，解決問題，化為自己的“新血液”“新骨肉”主動發展形成智能。成功的歷史課教學設問能充分調動學生學習的主動性，及時激發學生學習的創造性，努力實現學生的發展性。因此注重歷史課設問的技巧尤為重要，努力提高課堂教學效益，進一步提高教育質量，促進教與學的和諧發展。

一、尊重歷史真實，巧設趣味問題，活躍學生思維

教師在的問題只有趣味性強才能吸引學生的注意力，充分鍛煉學生的思維情感。如果問題平談無奇、索然寡味，學生便可能疏于回答或應付了事。如用“嫦娥奔月”的故事引入夏朝的歷史；用“制作司母戊大方鼎”的想像圖引入商朝“燦爛的青銅文明”一課的教學內容等等?？傊?，這些圖片和文字相輔相成，對增加學生的學史興趣和理解歷史知識都提供了很大的幫助。另外，每課中都設有文獻資料專欄，“動腦筋”欄目、“自由閱讀卡”等。這些靈活多樣的教學手段旨在“拓寬學生的歷史學習視野，提高其歷史思維能力，并有目的地訓練學生的動手實踐與團結協作的精神。”

二、設問方式靈活多樣，增強學生學習的主動性

“歷史知識是一成不變的，而教學方式則是多變的?！痹跉v史教學中，應圍繞教學目標、中心內容，注重設問方式靈活多樣性，變換不同的視角來學習歷史、探究歷史。比如在設計《戊戌變法》這課時，課前讓學生利用網絡搜集資料，并且編寫歷史短劇，課堂上由小組進行表演，他們把慈禧太后的專橫、袁世凱的小人得志、譚嗣同的大義凜然表演的淋漓盡致。學生表演后，我提出問題：（1）為什么要進行變法？變法遇到了那些困難？變法為什么會失??？（2）如果沒有袁世凱，變法是否會失?。浚?）假如你是譚嗣同，你在失敗后會如何選擇？我們應該學習他什么？通過這種方法，就把搜集和處理信息的權利交給了學生，引導他們用已有的知識和經驗來解決歷史問題，讓學生感到：歷史并不是遙不可及的，而是真實的、真切的、可感的。可見，只有隨著歷史學科課程資源的逐步開發利用，歷史教學過程才能更多地成為學生參與活動的過程，學生也才能真正成為歷史學習的主人。

三、設問要注意邏輯性、層層深入，化繁為簡，輕松釋疑

面對紛繁復雜的歷史背景、歷史知識，教師設問要注意由淺入深、由特殊到普遍，還要講究問題的前后邏輯，層層遞進地引導學生學習。如在要求學生預習“美國獨立戰爭”時發現，學生對于兩百多年前的美國一無所知，在他們眼里美國就只是一個富裕和自由的國家。為了使學生對美國有比較全面的了解，先讓他們上網查閱相關資料，讓他們了解美利堅民族的形成及美國誕生的過程，美國面對經濟實力明顯占優勢的英國為何會取得最后的勝利。在學習“二萬五千里長征”一課時，讓學生了解紅軍長征的原因，利用多媒體大屏幕展現紅軍長征的路線，讓學生記住主要地理名稱，學生很容易記住長征的路線，自己就會在心目中描繪紅軍長征路線，大屏幕的內容在學生心目中會根深蒂固。學生通過思考問題，并通過網絡解決問題，提高了自己解決問題的能力，使自己的知識在解決問題中不斷拓展，知識結構不斷完善，層層深入，化繁為簡，讓學生更好的掌握。

四、設問要符合學生的身心特點，將理論性強的知識簡單化，讓學生易于接受

初中學生由于知識面和心理特點的限制，對歷史課本中有些理論性的知識還不易接受，因此課堂設問時不能太深奧，不能脫離學生現有的知識水平，著重激發學生學習的興趣。有利于培養學生的探究能力探究不僅是追求一個結論，它更是一種經歷，是學生親身體驗、感知學習與認知的過程。它是培養學生創新精神和實踐能力的一種重要形式。探究能力運用于教學，就是創造新的想法和新的事物的能力。在新課改的背景下，探究式學習是歷史教學中的一種重要教學方式。大量實踐證明，探究式學習的組織過程主要有：確定研究的問題、收集和處理資料、推導結論和表達結論。培養學生的探究能力，不僅體現在日常的課堂教學中，而且更突出的落實在學生的實踐活動中，組織學生參觀博物館、紀念碑、紀念塔、遺跡、遺址，采訪歷史人物，了解本地歷史發展的新情況，新問題，認識本學科的社會價值和歷史作用，促進學生為家鄉建設學好歷史的自覺性。讓學生學的生動活潑、積極主動，變“要我學”為“我要學”。 盡管學生搜集和處理課程資源的能力還很有限，學生課題研究和問題解決的水平與真正的史學研究也有相當的距離，但是它卻能使學生體驗發現學習的過程和獲得主動探索的“經歷”，并有助于逐步養成學生獨立思考和“探究式”的學習方法。

總之，教師是課程改革實施的主體，也應該是課程開發的主體。盡管教師工作負擔重，習慣了依靠現成的教學材料來教學，直接參與課程開發有許多現實的困難。但是，教師必須把課程開發看作是份內的事情，持之以恒地拓寬思考與反思的空間，這樣才能將課程理念與課程教學實踐相結合，創生出新的歷史課程課堂教學資源，才能找到課程資源開發的問題癥結并加以解決，才能使課程改革的目標與教師課程改革的實踐吻合。

參考文獻：

[1]白月橋：《歷史教學問題探討》教育科學出版社，2001年版.

[2]《歷史課程標準》（中華人民共和國教育部制定）北京師范大學出版社，2011年版.