高中英語閱讀教學(xué)中應(yīng)注意的幾個(gè)問題

程平

高中英語閱讀教學(xué)就是通過對(duì)字、詞、句、篇的教學(xué)，讓學(xué)生透徹地掌握文章的主旨大意，準(zhǔn)確地提取閱讀材料中所包含的各種語言信息，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生英語文化素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的目的。然而，我們平時(shí)的閱讀教學(xué)往往只注重技巧的訓(xùn)練，甚至有時(shí)將英語閱讀教學(xué)模式化，忽視對(duì)字、詞、句的教學(xué)及學(xué)生能力生成的培養(yǎng)，這種教學(xué)思想和方法導(dǎo)致的直接結(jié)果是學(xué)生英語閱讀學(xué)習(xí)的低效率，學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏思想性和主動(dòng)性，以致他們對(duì)英語學(xué)習(xí)最終失去信心。通過長(zhǎng)期的英語教學(xué)實(shí)踐，我覺得，英語閱讀教學(xué)應(yīng)把握好以下幾個(gè)方面的問題，對(duì)于提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)效率、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣有很大的幫助作用：

一、詞匯問題

詞匯是英語閱讀的基礎(chǔ)，學(xué)生在閱讀過程中遇到的問題往往是詞匯量太少，而許多學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的方式主要是死記硬背，他們往往是在記了忘忘了記的過程中反復(fù)，詞匯學(xué)習(xí)沒有效率。我認(rèn)為，教師在教學(xué)過程中應(yīng)幫助學(xué)生記單詞、記詞匯，幫他們找到記單詞和詞匯的規(guī)律和趣味性所在，尤其在閱讀課教學(xué)中應(yīng)不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行詞匯教學(xué)，這既符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，又符合英語詞匯的構(gòu)成規(guī)律，而且詞匯意思與篇章意思的結(jié)合容易激發(fā)學(xué)生記單詞的興趣，同時(shí)，學(xué)生也會(huì)在腦子里構(gòu)建起詞匯之間相互聯(lián)系及一詞多義的思想，這樣，詞匯學(xué)習(xí)就變得容易而且也能應(yīng)用自如了。例如，在一次閱讀教學(xué)中，我碰到last term這個(gè)短語，這個(gè)短語學(xué)生都認(rèn)識(shí)，但當(dāng)我問到be on good terms with sb（和…關(guān)系好），有些學(xué)生就已犯嘀咕了，順藤摸瓜，我又在黑板上寫了come to terms（達(dá)成協(xié)議），reach an agreement（達(dá)成協(xié)議），這時(shí)，通過啟發(fā)和引導(dǎo)，學(xué)生總結(jié)出 了terms 的意思“關(guān)系，細(xì)則，協(xié)議”，而且還掌握了一個(gè)come to terms的同義詞reach an agreement，接著我又在黑板上寫上了和terms構(gòu)詞法類似的詞 goods（貨物）、arms（武器）、commons（平民）、news（消息）、glasses（眼鏡）、greens（青草）等詞，這樣，通過term意思和形式的延伸，學(xué)生就會(huì)一次性掌握一連串有相關(guān)意思和形式的詞。閱讀教學(xué)中包含著無盡的詞匯教學(xué)資源，需要教師去挖掘，也需要堅(jiān)持，長(zhǎng)期的教學(xué)積累與引導(dǎo)必定能夯實(shí)學(xué)生的詞匯基礎(chǔ)。

二、句式問題

句式學(xué)習(xí)是英語學(xué)習(xí)過程中一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，也是一個(gè)難點(diǎn)，閱讀教學(xué)的成敗往往取決于對(duì)英語高級(jí)句式的準(zhǔn)確理解，而教師在英語閱讀教學(xué)過程中往往只注重語言信息的提取而忽視對(duì)英語高級(jí)句式處理，學(xué)生學(xué)習(xí)英語句型的方式一般是抄筆記、記結(jié)構(gòu)，不和實(shí)際相聯(lián)系，這樣，在閱讀理解過程中，一遇到比較難懂的、復(fù)雜的句式學(xué)生就會(huì)一頭霧水，而我們?cè)谟⒄Z閱讀中往往會(huì)遇到一些比較難懂的句子，像倒裝句、插入語、同位語，省略句等等，這些句式往往需要學(xué)生重新整合，然后和文章語言環(huán)境結(jié)合才能擬出正確的意思，所以，教師應(yīng)將學(xué)生對(duì)英語句型的學(xué)習(xí)、認(rèn)知、理解、處理貫穿在閱讀教學(xué)中，經(jīng)常帶動(dòng)學(xué)生多分析理解英語高級(jí)句式，這是一種體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)英語句式學(xué)習(xí)的情感、態(tài)度、方法自然會(huì)隨之形成，久而久之，學(xué)生學(xué)習(xí)英語句式的能力就提高了，閱讀能力也會(huì)隨之提高。

三、主旨大意問題

前面提到了英語閱讀教學(xué)中詞匯和句式問題，其實(shí)，英語閱讀教學(xué)中最難把握的是主旨大意問題，因?yàn)椋瑥膬?nèi)容上講，英語閱讀材料涉及的內(nèi)容涵蓋社會(huì)生活的方方面面，涉及歷史、地理、生物、人文、經(jīng)濟(jì)、旅游等諸多方面的知識(shí)，而且近幾年英語閱讀材料涉及的范圍傾向于自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)的前沿領(lǐng)域，其內(nèi)容突出“泛”和“新”兩個(gè)字，這就要求，學(xué)生的知識(shí)面要非常寬，所以，教師在英語閱讀教學(xué)中，不僅要夯實(shí)學(xué)生的詞匯基礎(chǔ)和句式基礎(chǔ)，而且要帶動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)常地、反復(fù)地拓寬自己的知識(shí)面（當(dāng)然，這也要求我們教師自己要不斷學(xué)習(xí)，拓寬自己的知識(shí)面）；從文體上講，英語閱讀有議論文，記敘文，說明文，也有夾敘夾議的文章，所以，在教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生了解和掌握各種文體的特點(diǎn)，找到主題句，準(zhǔn)確把握文章的主旨大意，這樣，閱讀課教學(xué)效果才能逐漸提升。

四、閱讀速度問題

英語閱讀教學(xué)中學(xué)生閱讀速度的培養(yǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，其要符合學(xué)生學(xué)習(xí)和認(rèn)知的規(guī)律，我們平時(shí)在閱讀教學(xué)中往往存在的誤區(qū)是給學(xué)生規(guī)定了固定的模式（如：主旨大意、判斷推理、猜測(cè)詞義、文章細(xì)節(jié)等形式），然后，規(guī)定一固定時(shí)間（如：八分鐘、十分鐘）讓學(xué)生去完成閱讀任務(wù)，教師再總結(jié)點(diǎn)撥，過一段時(shí)間，許多老師會(huì)發(fā)現(xiàn)自己學(xué)生的閱讀能力在原地踏步，原因很簡(jiǎn)單，學(xué)生在閱讀過程中吃了“夾生飯”，這就像教一個(gè)小孩跑百米賽跑一樣，其結(jié)果可以想象；其實(shí)，上面提到的這種閱讀教學(xué)法適用于有一定基礎(chǔ)的學(xué)生，或者閱讀教學(xué)的后期階段，在閱讀教學(xué)的初級(jí)階段，教師應(yīng)將重心放在字、詞、句的理解與學(xué)習(xí)方面，即帶有精讀性質(zhì)的閱讀，待學(xué)生有了一定的基礎(chǔ)，再給他們?cè)O(shè)定閱讀任務(wù)，限定閱讀時(shí)間，這樣，閱讀教學(xué)才有可能達(dá)到預(yù)期的目的。

以上是我所觀察到的教師在平時(shí)閱讀教學(xué)中存在的問題，也是我對(duì)改進(jìn)這種現(xiàn)狀談的一些自己的看法，供各位同行參考。

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