淺談情景教學法在高中歷史教學中的應用

方小娟

摘 要：歷史教學應有利于促進學生全面發展，倡導學生積極主動的參與教學過程，鼓動教師創造性的探索新的教學途徑，改進教學方法和教學手段，組織豐富多彩的教學實踐活動，為學生營造一個興趣盎然的良好環境，以激發學生的歷史學習興趣。

關鍵詞：高中歷史；情景教學法

國家頒布的《高中歷史新課程標準》的基本理念是，普通高中歷史課程的設計與實施有利于學生學習方式的轉變，倡導學生主動學習，在多樣化、開放式的學習環境中，充分發揮學生的主體性、積極性與參與性，培養探究歷史問題的能力和實事求是的科學態度，提高創新意識和實踐能力。這就要求于教師教學理念的更新和教學方式的轉變，以靈活多樣化的教學手段和方法，為學生的自主學習創造必要的前提。因此歷史教學應有利于促進學生全面發展，倡導學生積極主動的參與教學過程，鼓動教師創造性的探索新的教學途徑，改進教學方法和教學手段，組織豐富多彩的教學實踐活動，為學生營造一個興趣盎然的良好環境，以激發學生的歷史學習興趣。情境教學就是以生動形象的情境激起學生學習情緒為手段的一種教學方法。情境教學剛好能適應新課標要求和學生的需求，它能充分調動學生的學習積極性，促使他們自主學習和自主探究的能力，進一步達到教與學的和諧統一。在教學中，只要根據學生的年齡特點和心理特征，設置適當的情境，引起學生的情感共鳴，從而獲得最佳的教學效果。情景教學法通過描繪新課中的歷史事件發生的背景和場景渲染氣氛，或用與之有關的圖片、詩歌、音樂、視頻作用于學生的感官，或講解由新課中的歷史事件所形成的成語典故等方法帶領學生深入歷史情境，然后導入新課。這樣做學生精神振奮，思緒活躍，接受新知識快，而且易于實現從感性知識向理性知識，從形象思維向邏輯思維的轉化，有助于學生的情感實現由“感情”經“情感”向“意志”的升華，對學生智能的發展和情感態度價值觀的培養都是大有裨益的。這樣我們可以利用多種手段來創設情境

1.利用多媒體創設情境。隨著科技的進步，多媒體技術已經深入教育教學中，歷史教師可以充分的利用多媒體技術的視覺、聽覺等多效功能為學生創設情境，讓學生受到感染和熏陶。如教師在講《偉大的歷史性轉折》這一課時，可以用《春天的故事》這首歌曲，讓同學們感受改革開放以來中國社會所發生的變化，從而加深學生對十一屆三中全會給中國帶來的變化的理解。

2.借助板畫展示情境。鮮艷的色彩、生動的畫面最能引起學生的注意力，精心設計的板畫可以使教學內容直觀、形象，使學生很快進入教學情境中達到理想的教學效果。

3.以問題創設情境有價值的問題情境一定是內含問題的情境，它能有效的引發學生思考。但是情境中的問題一定要具有目的性，適應性和新穎性。問題必須是根據一定的教學目標而提出來的，問題的難易程度要符和全班學生的實際水平，以保證絕大多數學生都在課堂上都處于思維狀態，以使每個學生能真正的參與到課堂中來。

4.借助古詩詞、對聯創設情景。中華文化博大精深，古詩詞猶如詩史訴說著五千年的文明歷史，因此，我們可以利用古詩詞來創設情境。比如人民版高中歷史必修三《新民主主義革命》，我們可以先用毛澤東《西江月·秋收起義》詩詞

軍叫工農革命，旗號鐮刀斧頭。

匡廬一帶不停留，要向瀟湘直進。

地主重重壓迫，農民個個同仇。

秋收時節暮云愁，霹靂一聲暴動。

接著我們引用《七律·長征》

紅軍不怕遠征難，萬水千山只等閑。

五嶺逶迤騰細浪，烏蒙磅礴走泥丸。

金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵索寒。

更喜岷山千里雪，三軍過后盡開顏。

之后用《七律·人民解放軍占領南京》

鐘山風雨起蒼黃，百萬雄師過大江。

虎踞龍盤今勝昔，天翻地覆慨而慷。

宜將剩勇追窮寇，不可沽名學霸王。

天若有情天亦老，人間正道是滄桑。

在對聯方面，教師在講《偉大的歷史性轉折》這一課時，可以給學生出兩副對聯第一幅：吃一斤借一斤斤斤不斷，還舊帳欠新賬賬賬不清。第二幅：油滿缸糧滿倉家中有余糧，蓋新房娶新娘日子喜洋洋。然后讓學生給個橫批，這樣學生就會踴躍參與和課堂互動，從而讓他們感受到了學習的樂趣，也讓他們體會到改革開放前后中國社會的變化，這樣學生就能深刻的理解為什么把十一屆三中全會看作是中國偉大的歷史性轉折了。

5.以角色創設情境結合教材內容，讓學生假設，從而扮演某種角色，去展示情境，在角色體驗中收到感染和教育，是學生在整個情境中去參與、感受和體驗，從而使學生把思想情感和歷史知識的理解達到最佳狀態。比如：在講授《百家爭鳴》這一課時，可以讓學生分別從儒家、道家、法家和墨家不同的角度進行角色的扮演，從而為學生創設情景氛圍，既能夠激發學生的學習興趣和活躍課堂氣氛，也能夠是學生在輕松快樂的氛圍中加深對歷史知識的理解和把握，從而使他們能夠熱愛這門學科，喜歡歷史老師。

創設教學情境是課程改革實驗教材中的一個亮點，具體生動的教學情境往往具有很強的感染力，它可以誘發學生的情感，強化他們的認知體驗。在教學實踐中，教師不僅要積極創設情境，溝通學科與現實生活的聯系，還要喚起學生強烈的求知欲，激發學生學習的主動性、積極性，促進學生不斷發展。讓學生在這中最佳的環境和氛圍中去感知歷史，從而達到理解與認識的升華。因此，我們要把歷史教學做得更精深、更高效，就必須站在歷史的角度上看學生的發展，，更應該重視情境教學在歷史教學中的價值和意義。