新課改下構建高中化學高效課堂

賈小燕

摘 要：新形勢下，采用“學案導學”教學法進行課堂教學，著眼于學生的發展，改變讓學生掌握更多的知識為培養學生獲取知識的能力。通過學案給學生提供更多的自學、自說、自練的方法和機會，充分尊重每個學生的主體地位和主體人格，使學生在課堂教學中樂學、易學、活學、會學。本文結合自己的教育教學實踐，就如何設計和使用學案，提高教學效率，提出了自己的認識和體會。

關鍵詞：學案教學；教學模式；主體

近些年來，基礎教育課程改革正如火如茶地進行，并取得了可觀的成績和經驗。我省的新課程改革于2010年也正式拉開帷幕。新課程高中化學課程目標是從“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”相融合的角度出發，構建教科書體系，著眼于提高全體學生的科學素養和終身學習能力的培養。

本文結合自己的教育教學實踐，就如何設計和使用學案，提高教學效率，提出了自己的認識和體會。學案應該采用多種呈現方式，設置多種探究情境，強調以學生為主體開展探究活動。教師在提高自身科學素養的同時，還要提高自已指導學生進行科學探究活動的能力。

一、理論依據

（一）杜威的經驗主義學習理論

“教育即經驗的不斷改造”，以此作為邏輯起點，他把基于“行動”的學習與不確定情境中的“探索”聯系在一起，提出讓學生在特定的情境中發現問題，在解決問題的過程中獲得真知的“問題教學法”，倡學生在經驗中學習，在做中學習。

（二）布魯納的發現學習理論

發現學習作為一種建構性學習活動，它是通過新、舊知識經驗之間的雙向的相互作用而實現的。發現學習的進行是以原有的知識經驗為背景，發現學習的結果會在一定程度上對原有的知識起到調整、改造的作用。

二、學案的設計

“學案”是教師依據學生的認知水平、知識經驗、為指導學生進行主動的知識建構而編制的學習方案。

首先，按照“五備”（備課標、備學生、備教材、備教法、備學法）的要求，完成個人首次備課。其次，備課組完成集體備課并設計學案。在學案的編寫過程中，遵循探索性、啟發性、靈活性、梯度化、創新性原則，從學生興趣、愛好出發，將教學內容要問題化。最后，進行個人二次備課。主要是根據所教班級的實際情況出發，形成有針對性的學案。

“學案”設計的內容包括學習目標、知識綱要及質疑問題、優化訓練。

1.明確學習目標。在學案中向學生展示要掌握的基礎知識，要達到的目標。克服學習的盲目性，使學習更具針對性。

2.知識綱要化。知識綱要化，能讓學生形成知識的立體框架，便于知識的駕馭。知識綱要及可采用圖解式，也可采用圖表式、填空式、提綱式。

3.問題導學。教師提出問題最好選擇具有創新性的問題或有思維深度的問題。問題導學重點應放在培養學生提出問題的能力上。鼓勵學生質疑，引導學生找問題，最后在教師指導下解決問題。

4.質疑、反饋和討論：從創造力開發的角度看，提出新問題比解決舊問題更具深遠意義。在“學案”的最后預留一部分空間，作為學生自學中質疑、反饋和討論的記錄。

三、學案教學的實施

以甕安中學高一三個班（227、218、219）的學生為研究對象，這三個班入學是經過平均分配，學生的組成基本相同，其中高一227班學生作為實驗組，218、219班學生作為控制組，對學生進行了一學年的實驗教學，通過對學生前測、中測、后測測試成績進行分析，結果發現高中化學新課程學案教學與常規教學效果存在差異。對不同層次的高中生進行化學新課程學案教學，學生探究創新和思維能力有較顯著提升。

學案能指導學生預習，更有利于學生自學能力和獨立思考能力的培養；學案用于課堂學習，有利于重點、難點的把握與剖析，知識的綱要化，問題的思考與解決，及時的處理練習為課堂學習提供方便；學案用于復習，無論是單元復習還是專題復習，學案都能發揮重要作用。并且通過習題式學案的設計也有助于知識的鞏固和能力的提高。

四、“學案教學”的反思

“學案教學”教師投入的精力更多，但很值得。因為教學中所使用的材料是教師精心組織的材料，是學生真正需要的東西。教師不需要在學生已經懂了的問題上花時間，不需要在大多數學生自己能解決的問題上花時間，這切實提高了教學效率。克服了課堂講授中學習的機械性和盲目性，增強了學生學習的積極性和主動性。

參考文獻：

[1] 王祖浩，王磊普.通高中化學課程標準（實驗）解讀[M].武漢湖北教育出版社，2005年版.

[2] 朱增華.課程改革與學習方式轉變[J].中學化學教與學，2003年第2期.