高職英語教學藝術性研究

摘 要：教育本身是一門藝術行為，英語教學是一門科學，更加是一門藝術。筆者認為在教學實踐中應注重整個過程的藝術性，以此來更好地激發學習者的學習興趣和效率，全面促進提高英語課堂實踐教學效果。

關鍵詞：英語教學；課堂藝術

隨職英語教學改革的不斷推進，高職英語相關的教學研究被推上了一個新的臺階。教育本身是一門藝術行為，英語教學時一門科學，更加是一門藝術。筆者認為在教學實踐中應注重整個過程的藝術性，把握好課堂教學情感的藝術性，運用啟發式的教學藝術，把握好英語課堂內容和形式的藝術性以及把握提問環節的藝術性。通過以上幾個方面以此來更好地激發學習者的學習興趣和效率，并促進全面提高英語課堂實踐教學效果。

一、把握好課堂教學情感的藝術性

以馬斯洛、羅杰斯為代表的人本主義心理學強調學習過程中人的因素，關注學習者的意愿、情感和需要，重視建立良好的師生交往關系，以形成情感融洽、氣氛適宜的學習情境。建構主義心理學倡導：創建解決問題的情境，教師與學生、學生與學生之間應進行豐富的、多向的交流，提倡合作學習和交互教學。因此，高職的英語課堂應重視教師與學生之間在情感交流上的藝術。教師所進行的教育，包含兩層含義，即不僅教書而且育人。一個成功的老師，在教學的過程當中應當善于用課堂內容作為載體，提煉出哲理，智慧和正確的人生價值觀來教育和引導學生。這樣不僅會使相關學習內容在學生腦海中形成深刻印象，同時也提高了學生的綜合素質和修養，最重要的是非常利于學生對老師產生敬仰之情促進融洽了師生關系。這種教師的人格魅力會很好地吸引學生樂于學習和參與課堂，正所謂“親其師，信其道”。 在教學課堂上，應教會學生的幾方面內容：“how to know， how to learn and how to be”，即除了掌握學習知識外，還要學會如何學習，如何做人。此外， 教師對學生應多采取“賞識性”教育，多用肯定鼓勵的語言來激勵學生的信心和學習動力，不吝嗇贊揚去多鼓勵和肯定學生，并親切、友好地對待學生讓他們放松心里壓力。當學生在英語表述遇到困難時，教師可以加以提示并最終引導他們自己來成功完成表達，這樣可以更好地增強他們的語言自信心樂于與參與課堂。

二、運用持啟發式的教學藝術

教師的另一課堂藝術體現就是堅持啟發式教學，這也是教學的重要思想。蘇霍姆林斯基說：如果教師不想辦法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態度，而使不動感情的腦力勞動來疲勞。所以，啟發學生思考是一節課成功與否的前提。教學有法，但教無定法，無論教師采取何種教學方式，都要力求有啟發性，努力做到讓學生在學習的過程中學有所感，學有所思和學有所悟。

三、英語課堂內容和形式的藝術性

目前眾多教育實踐研究結果顯示，課堂氣氛在一節課學生的學習效果方面起到至關重要的作用。那么如何來提高課堂氣氛來更好地促進課堂教學呢？首先，語言方面要具有教學的藝術特點。 教師的課堂語言既要深入淺出，層次清晰，同時又要生動具有啟發性，充滿激情和感染力，最大限度地喚醒學生的學習熱情與求知欲。教師的語言還應當具備幽默感和應變性，課堂當中把握好時機恰當的應用幽默性語言，可以很好地激發學生的學習興趣和動機，消除疲勞放松了課堂氣氛，起到事半功倍的教學效果。其次，在課堂中應用任務型教學法教學。課堂上應讓學生本身成為課堂的主人，教師扮演指導引導和評論的角色。學生在具體提的任務情境中來體驗并運用語言，隨時發現問題后和同學和老師溝通并最終解決問題。這種真實參與學習的過程更有助于調動學生的積極性和創造性思維，讓學生能夠“學中用，用中學”，在掌握知識的同時提高了自主學習的能力。此外，課堂上多采用趣味性教學。“興趣在哪里成功就在那里”。 興趣在推動學生學習動機方面起著相當重要的角色。目前學生體現的主要問題之一就是學習動力不足，缺乏學習興趣。這就需要我們在設計課堂活動中，讓學生成為主角，同時充分挖掘教材中貼近生活、社會實際或是時事等語言項目和材料來安排任務，讓他們更容易引起共鳴和興趣以此來更好的為課堂所吸引積極參加課堂教學互動。

四、設計提問環節的藝術性

做為一名教師，我們要認真研究課堂提問的藝術。 在互動性課堂上，良好的提問形式和時機將對引發學生思考和促進學習起到關鍵作用。在課堂提問上有哪些藝術呢？首先，精心設計提問的內容。提問設計合理得當與否將對于整個課堂對學生的吸引力顯得十分關鍵。良好的提問可以很好地激發學生興趣和求知欲。提問的內容和方法也是的多樣，除了針對課本內容提問之外，還可以運用復習提問，課本內容和社會熱點話題相結合引發提問，結合多媒體視聽資料提問，方法上有直接提問、層層提問和承上啟下式提問等多種提問方法。總之，萬變不離其蹤，提問的內容既要源于課本，又要運用智慧充分發揮創造力和想象力 ，使問題不僅具有科學性、針對性和趣味性，同時能夠很好地抓住學生的注意力，促進學生跟隨課堂發起主動學習的動機。其次，要把握好提問的時間和節奏。提問之后要留有停頓時間，讓學生去思考和討論，不要學生急于讓學生回答，這樣才能更好的促進學生學有所思，有所悟。此外，在學生回答完畢后，應當先充分肯定 “閃光點”和進步之后，再委婉地指出問題和糾正不足之處，多用肯定和鼓勵的語激發學生樹立信心和學習積極性，更加樂于參加課堂取得良好學習效果。

五、結語

筆者堅信，只要廣大高職英語教師以高度的使命感不斷關注新的研究理論和方法，并進行教學經驗反思來發現問題、總結問題、大膽探索、不斷積累，一定會找到更加符合英語發展的教學規律，讓高職英語研究再上新的臺階。

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作者簡介：趙明（1981-4—），女，漢族，講師，北京政法職業學院。