基于工作室模式的高職工業設計專業教學模式研究

蔣海霞

摘 要：闡述了工作室模式對當前高職工業設計人才培養的意義，并針對工作室模式的教學改革的問題，重點從人才培養機制、教學模式、教學方法等方面探討了工作室模式下的高職工業設計專業教學模式改革目標。

關鍵詞：工作室；教學模式；工業設計

在發達國家，工業設計教育已經發展的非常成熟，工作室式教學模式已經較為普遍。由于發達國家相關產業更為成熟，而且在教學上多采用不超過20人的小班教學，所以工作室模式實施更為容易。

反觀國內，一方面，大部分的院校還是采用傳統的教學模式，如采用大課堂、公共教室授課的方法，大量的實踐過程都是學生在課后去完成，直接造成教學資源的浪費和達不到應有的教學效果，違背了工業設計教學的過程性、實踐性、創新性的規律，變成了單純理論的教學，遏制了創新成果的產生。

另一方面，還是有部分高校很早就將工作室教學模式介入到工業設計教學中來，并取得了豐碩的成果。以廣東省為例，以廣州美術學院、廣東工業大學、廣東輕工職業技術學院等學校為首的工業設計，依托類似的教學模式，大力發展工業設計教育，樹立工業設計教育的品牌。

一、工作室模式的教學意義

1.有利于促進設計教育人才培養機制的改革。通過工作室平臺，引入企業實際項目、競賽項目到工作室中，可以將教學由傳統“課堂制”轉向“課題制”，打破課程之間的限制，全方位地鍛煉學生的能力。同時，在工作室模式中，有利于發現學生能力方面的不足，為修改、制定更為合理的培養機制奠定基礎。

2.有利于解決課程中的理論與實踐結合的問題。通過工作室模式的培養模式來解決當前工業設計專業課程中的理論與實踐結合的問題。傳統的教學方法，難以從理論過渡到實踐，不能很好的培養學生的實際思維方法以及觀察事物的準確性，找到發現問題和解決問題的辦法，使學生畢業后能夠獨立勝任實際工作，是教學改革需要解決的實際問題。工作室制是將學習與實踐相結合，突破性的將課本的教條和理論知識所學化為活的生產力。讓學生在學習時代就有機會參與實際社會實踐，在實踐中達到學以致用。

3.有利于全方位提高師生的能力素質。工作室相當于一個小型公司，教師既是工作室和外部企業的聯絡者，又是工作室內部的管理者。在于企業交流的過程中，必然能加深教師對行業的了解程度，有利于與企業建立長期的合作關系；同時在內部的管理中，教師需安排項目的設計進度，對工作室成員進行嚴格而有效的管理，也能提升教師實踐能力和管理能力。

對于學生而言，工作室能夠為其提供一個相對真實的實踐場所，將有助于提高學生的專業實操技能；同時能夠培養團隊合作精神，為以后的實習就業奠定良好的基礎。

4.有利于促進本專業“產、學、研”三位一體的發展。將項目引入校園，有利于加深“校企合作”深度，擴展“工學結合”范圍，通過設計競賽、技術支持、共同申報專利等合作模式，深化本專業的內涵建設，提升專業實力；同時，將設計成果轉換成科研成果，有利于提升專業的科研實力；實際項目的引入，必然也能大大提高教學效果，促進教學的發展。

二、工作室模式的教學改革的問題

1.工作室運行機制的完善。為了保證工作室順利的開展，必須根據我院實際情況建立科學完善的工作室規章制度，制度主要包括工作室成員義務、人員選拔制度、內部組織制度、組（部）制度、考核制度以及相關紀律條例。

2.校企深入合作。依托工業設計專業現有校企合作單位，并積極引進新的合作單位，與之合作，尋找合適的實際項目做支撐。

3.學生專業的傳承。在工作室建立初期，須利用課后時間指導較為優秀的學生，培養其專業能力；在第一批學生成長起來后，指導高年級學生管理即帶領低年級學生。

4.課題的轉換。與企業簽訂技術服務協議、設計成果轉化為專利及專利轉讓等。

5.建立科學有效的評價體系。一方面，工作室中教師成員的工作量統計及考核；另一方面，工作室中學生成員參加設計項目同時期的課程考核標準。

三、工作室模式的教學模式改革目標

1.課堂教學的“課題制”。將實際的企業項目或是設計競賽項目引入校園，增強師生的實踐能力；

2.優秀學生“導師制”。選拔優秀的學生進入工作室，由教師進行專門的指導，挖掘每位優秀同學的閃光點及興趣所在，引導啟發，最大化發掘學生的設計潛力；

3.教學模式“開放式”。一方面打破校園內外的界限，將工作室變成校園教學與社會實踐的聯絡場所，要求社會有豐富經驗的設計師來指導，讓學生提前進入專業角色；另一方面，工作室可以容納中、低、高三個年級的學生，打破年級界限，讓各個年級學生相互學習和競爭，同時有利于學生專業能力的傳承；

4.實踐教學的“雙軌制”。學生要參加日常的學習，同時也要完成工作室的實踐工作，這樣既鍛煉了學生的實踐能力，也保證了學生的理論水平，為其進一步地提升奠定了基礎；

5.“產、學、研”合作三位“一體化”。工作室具備企業的某些特征和設計公司的基本特征，同時又是一個教學、科研的場所，肩負著人才培養的責任。具體而言，它有院系和工作室兩個特征；決定了其可以將教學、研發、生產三者之間的貫通。

四、結語

使學生畢業后能夠獨立勝任實際工作，是教學改革需要解決的實際問題。工作室制是將學習與實踐相結合，突破性的將課本的教條和理論知識所學化為活的生產力。讓學生在學習時代就有機會參與實際社會實踐，在實踐中達到學以致用。

基金項目：廣東省高職教育藝術設計專業教學指導委員會2013年度改革項目（編號：201305088）