綠色生活綠色作文

王珍

摘 要：生活是作文的源泉。教師要引領學生深入生活，從生活中去感悟、去發現，尋找作文的興趣點，作文廣闊的題材，純樸、大膽、率真的兒童語言，激勵性的評價，從而使學生寫出綠色作文。

關鍵詞：綠色；作文；生活；教學

什么是綠色作文呢？綠色作文就是指源于真實生活，表達真情實感的作文。一切優秀的文章，都是以作者豐富的生活和廣博的知識為沃土的。生活是真實的，生活是綠色的。教師要經常性地帶領學生走出課堂，融入大自然的懷抱，深入到社會的各個領域，從課內到課外，從校內到校外，從家庭到社會，去接觸、去感悟、去發現生活的真善美，生活的綠色。從而充實學生的知識儲備，培養學生觀察分析事物的能力，增強學生的知識儲備，培養學生觀察分析事物的能力，增強學生的是非觀念，陶冶學生的思想情操，激發學生的創作欲望。

一、作文興趣的綠色化

作文教學要十分重視激發學生的興趣?！白寣W生易于動筆，了與表達”（《語文課程標準》），不失為提高學生語文素養的一條有效途徑。怎樣激發學生的習作興趣呢？

1.作文回歸生活，使學生懂得綠色作文。

讓學生的作文回歸綠色生活，就是讓學生用自己的話寫自己事，寫身邊的人或事物，因為自己的事，身邊的人（事）或物都是小學生親眼所見、親耳所聞、親手所做的，他們感受深刻，體會真切，為學生的習作提供了豐富的素材。使學生感到有話要寫，有話想說，容易寫出表達真情實感的習作來。

2.組織實踐活動，讓學生經歷、體驗。

生活是寫作的源泉，它涉及到學生的整個生活、實踐。因此，要讓學生走出學校封閉的空間，把社會作為課堂，拓寬視野：學生可以去旅行，觀看大自然的風雪雷電、日出日落；可以走進生活的世界，了解超級市場、觀賞古跡、欣賞祖國的壯麗山河和探索鄉村變化等。這些都是直接體驗，留給學生的新鮮感、深刻的印象以及探索后的滿足和快樂是無法比擬的，對激發學生的創作欲望最有意義。同時，我們還可以把生活的小場景利用學生喜聞樂見的方式展現在課堂，為孩子們營造了快樂的寫作情境。學生只要有了親身體驗，就把自己最感興趣的內容，最有興味的思想說出來，寫下來，那么作文就成了一件很有意義的事。學生肯定會樂意去寫。

二、作文題材的綠色化

寫作的過程是學生將自己的思想、情感“外化”表達的過程，傳統的作文教學，往往忽視了學生這種思想情感產生的過程，很少讓學生自己去精心選擇題材，作文的質量便可想而知了。其實，作文是一種創造性的個體活動，作者必須有充分的自主權，然而，傳統的作文教學剝奪了學生作文的自主權，以“命題”的方式使作文脫離了學生的生活實際，造成學生無話可說或是假話連篇。為此，《語文課程標準》高瞻遠矚的提出“為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達。提倡學生自主擬題，少寫命題作文?！蔽覀兿肴绻麑W生的作文題材來源于生活，是為了自己交際的需要抒發內心情感的需要，那么學生作文就猶如溪水潺潺，何需再去編造、拼湊呢？因此，筆者認為教師應走進學生的生活，在生活中尋找素材，開掘童趣。問問學生吃的、看的、想的是什么；看看他們穿的、玩的、用的是什么；聽聽他們談的、唱的、說的是什么，作文的題材就會取之不竭。

三、作文語言的綠色化。

有個詞叫“童言無忌”，意思是兒童的語言純樸、大膽、率真，不顧情面，少有忌諱。如果教師經常留神傾聽學生的語言，會發現兒童語言極為豐富：有的嬌憨十足，冒著傻氣；有的想象奇特，極有靈氣；有的一語中的，直揭人短處，充滿正氣；有的振振有詞、咄咄逼人，透著虎氣……

然而，學生并沒有意識到自身語言的藝術魅力，加之受書面語言的限制，受老師苛刻的語言規范的束縛，作文中就難見這些傻氣、靈氣、正氣、虎氣的話語。因此，教師在與學生交談中，要留心收集學生平時生活中語言，并用這些語言給學生做范例，引導學生恰當地使用這些語言，就能激活作文語言，使之豐富起來。例如，有一天下了一場大霧，一群學生在走廊上賞霧，忽然有個學生說：“一定是老天爺累了，打下了一個大大的哈欠，這霧就是從他嘴里冒出的熱氣，另一個學生說說七仙女脂粉灑了，灑得滿天都是……”多么有趣的想象呀！我迅速地記下了這些話語，并布置學生回家寫霧。在講評時，我先念了一篇中上等的作文，又把這些話語加在適當的地方再念一遍，讓學生比較評賞。自然，加進了這些語言之后，作文平添了幾分生動。學生也頓時醒悟：噢！原來自己的話語竟有如此妙用。于是信心大增，在作文里也開始嘗試說些冒“傻氣”、“靈氣”的話來。其次，在批閱作文時，教師也應留意捕捉學生天真的童話，把這樣的語句劃上波浪線。講評時，既念成篇的文章，又念奇言妙語。這樣更能增強學生的自信，是他們作文語言更加生活化，綠色化，所寫的童話會愈發變得天真爛漫、妙趣橫生。

四、作文講評的綠色化

語文教師大多為批改作文犯難，雖然是“精批精改”，但效果卻不明顯。其中很重要的原因是教師忽視了習作背后的人——學生，而總是以成人的視角、思維、情感等作為評判的標準！因此，要想有好多效果，教師必須走進兒童的經驗世界，體會兒童心理，學會用兒童的眼光來觀察、體驗生活。對不同學生提出有層次的要求，為每個學生提供機會讓其創造屬于自己的成功，體驗收獲與自信。尤其是當語言能力、理解能力發展較慢的學生或個性內向的學生寫作感到困窘時師生更應給予熱情鼓勵與幫助，多給機會，允許寬限時間和向他人求助，使之有勇氣逐步創造成功。有的學生口頭表達能力較強，課堂上發言積極，回答精彩，但在書面寫作時詞不達意，按照書面情況給予評價顯然會挫傷他們的積極性。我就給他們做口頭作文的機會，適當提高他們的作文成績，同時不忘提醒：“你說得真好，如果寫得也很好，那就更棒了！努力吧！個性化的評價與鼓勵，點燃了學生的寫作熱情，促使學生揚長避短，不斷進取。

總之，孩子們在生活中是最真實的，如果作文教學中能引導孩子們把生活中的一點一滴都記錄下來，一定會把他們天性中最優美、最有靈性的東西發揮出來，寫出充滿童趣的綠色作文。

參考文獻：

[1]《語文課程標準》.

[2]《童心童趣童話童真》鐘建榮《小學語文教師》.