在主題背景下如何有效地開展區域活動

羅翠麟

主題背景下的區域活動，是指以主題為背景，以區域為活動形式，教師依據主題目標，創設與主題相關聯的區域活動，讓幼兒按照自己意愿和能力，以操作擺弄為主的方式，進行自主學習的活動。

一、當前主題背景下區域活動開展存在的主要問題

1.區域命名抽象籠統。在區域活動的設置上，有些幼兒園無視主題的變換和幼兒年齡段的差異，大部分的區域活動基本上是社會、自然科學、數學、藝術、語言、建構等區。這些活動區名稱是給幼兒看的，幼兒能完全認得這些字嗎？即使認得字又能理解其意思嗎？ 比如說“益智區”這個抽象而又籠統的詞匯幼兒是不能理解的，而且所有區域的活動不是都可以益智嗎？所以益智區不能做為一個活動區的名稱。

2.區域設置一成不變。主題活動根據計劃在不斷變化，更換，而區角活動從創設之日起就固定不變，同樣的區角、同樣的材料、同樣的目標，讓孩子玩上幾個星期、幾個月甚至一個學期。頂多當材料損壞或減少時增添一些大同小異的材料。無論是開展《有趣的昆蟲》，還是開展《彩色世界》，建構區、角色區（娃娃家），它們的材料均是永久性的，基本沒有體現主題性、層次性、階段性。

二、如何在主題背景下有效開展區域活動

（一）主題背景下區域設置的“三化”

1.區域命名主題化。設置區域名稱上體現主題，將從最根本上融合主題，聯系主題。例如大班開展主題活動《我愛家鄉》，“角色區”就可命名為——土樓茶館；“美工區” 就可命名為——土樓小吃作坊；“建構區” 就可命名為——美麗的土樓；“表演區” 就可命名為——家鄉的木偶表演，一個個名字就體現了濃濃的家鄉味，主題的氛圍渲染了整個活動室。

2.區域類型具體化。在區域的設置上，教師不能只根據自己的想法和意愿以及活動室結構來布置固定的模式，應考慮區域是否能為主題的開展服務，是否適合幼兒意愿和興趣，避免造成脫離主題或某些區域的創設只是一種擺設，沒有孩子“光顧”的現象。區域可設置為常規區域、特色區域、主題區域三大板塊。主題區域從目標到操作，結構性更高一些，是主題教學很好的補充。

3.區域場所合理化。在設置區域場地的時候，教師要考慮以下幾個原則：（1）相鄰性原則——刨造幼兒游戲操作的便利條件。將性質相似的區域設置在相鄰的位置，考慮動靜的區分，又要便于兩區幼兒活動時的交往，使幼兒能夠產生互動行為。區域設置也要考慮將需要水、采光的區域放在便于取水、靠近光源的地方。（2）可變性原則——支持幼兒相互學習、激發創意。區域的空間分隔應是動態的，在作為分隔物的柜子下面裝上萬向輪，以便教師能夠經常變換區域的位置，給幼兒新的刺激，激發幼兒的游戲愿望。使幼兒能夠彈性地變換和組合游戲區。（3）互動性—一促進幼兒在操作過程中與環境和他人進行互動。鼓勵幼兒參與環境設置，提高學習探索的積極性。

（二）主題背景下區域內容的確定

在主題活動進行中，班內有的區域會因主題發展的需要，圍繞主題活動而特設的區域富有針對性，將主題性的區域分成三類：

1.了解主題需要，預設知識鋪墊。在預設活動中，教師應根據幼兒對于教育策略的反應，對活動的類型、形式、內容予以回應，為孩子提供活動機會，鼓勵孩子與環境進行交互作用，自主選擇和主動生成，使孩子在不同水平上得到發展。例如在小班下學期開展主題活動《我愛我家》之前，通過提問了解到：幼兒對各自家人的職業比較不熟悉。因此老師制定區域計劃時，在“科學區”投放各行業（醫生、警察等）的圖片、實物（醫生聽診器、警察帽子）、觀看各行業日常工作視頻等，讓幼兒從中預先對家長的行業名稱、服裝、工作性質等有個初步了解，為順利開展主題打下了基礎。

2.依據主題開展，鞏固延伸教學。在主題活動進行過程中，幼兒常會對主題中的某個話題或問題產生探究愿望。在主題活動《我愛我家》開展時，發現大部分幼兒對模仿父母做飯做菜，照顧寶寶很感興趣，因此老師通過家長收集到大量的娃娃家餐具炊具、布娃娃等物，豐富了角色區角，每次人數都爆滿。

（三）主題背景下區域材料的投放

區域材料的投放除了遵循安全性、經濟性、教育性等原則外，主題背景下的區域材料還應根據幼兒的能力差異和主題內容的變換進行投放。

1.體現層次性。集體教學還是許多幼兒園實施主題活動的主要教學形式之一。課堂教學能滿足的是處于中間水平的孩子，而能力過弱或過強的孩子該怎樣來滿足呢？區域活動給孩子提供了發展機會，教師要將主題目標物多層次，供幼兒又材料可自由選擇，讓處于不同發展區的孩子，能找到自己的切入點，得到滿足和發展。如小班主題活動《有趣的昆蟲》為例，我們在科學區里設置了“昆蟲分家”，投放了分類表、各種昆蟲圖片等，體現投放材料的層次性。所有昆蟲天上飛的地上爬的害蟲益蟲害蟲益蟲所有昆蟲地上爬的天上飛的（簡單的分類表） （復雜的分類表）

2.體現主題性。在教學中，主題內容在不斷更換，孩子的興趣也會隨著主題不斷變化，那活動區的設置就不該是一成不變的，而應隨時調整，以構建和諧的教育環境。隨著主題內容進行最明顯的調整，不是區角的設置或名稱，而是區角的材料。教師應根據主題內容的更換有意識地選擇和投放一些材料。如大班主題活動《家鄉特產》之“好吃的木耳”，在科學區投放了新鮮木耳、干木耳及一些圖片和資料，孩子們研究了一周，討論了很多問題：木耳是怎么種出來的？新鮮木耳和木耳干哪里不一樣呢？（在“科學區”引導幼兒通過看看、摸摸、聞聞、掂掂比較新鮮木耳和木耳干的異同點。）主題開展了兩周，幼兒對“怎么使木耳干快速膨脹”引起了興趣。（ “科學區”增加投入大量的木耳干、記錄表、臉盆、水等材料，通過師生一同討論和交流，確定用加水法、攪拌法、熱水法、揉捏法等方法進行探索。）主題開展到第四周，一個“木耳怎么煮最好吃？”疑問將活動推到了高潮。（“角色區”——“好吃的木耳”有聲有色的拉開了序幕，炒的、煮的、涼拌的、罐頭的……琳瑯滿目）。與區角活動相結合，整個主題活動開展得熱鬧而豐富。

新理念下，區域活動作為一種“隱性課程”，是主題活動的重要組成部分。讓區域活動與課程主題活動相互滲透融合，區域活動才能發展主題活動；才能讓孩子在主題中獲得有效經驗；才能發揮區域活動的作用，服務主題活動的開展。