創新閱讀，提高語文教學實效

魏存興

在全國臺聯的安排與支持下，榆中縣教育局副局長趙玉珀和我帶領榆中縣希望小學的十四名優秀教師，于2014年10月26日至2014年11月5日在福州教育學院第三、第四附屬小學進行了為期十天的跟崗學習。對于此次學習，可以說收獲頗多，特別是福建小學名師、福州教育學院第三附屬小學陳曦校長的語文教學讓我感觸頗深、啟發很大，在此，我想與大家一起分享。

一、易語文

現在很多的語文教學太講求“課藝”，而失去了本真。受《易經》的啟示，遷移到語文教學，陳曦校長提出了“易語文”的理念。“易語文”主要包含三層意思：“不易”“簡易”和“變易”。陳曦校長對“易語文”做了如下解釋。

“不易”——發展學生的語文素養，堅定不易地以“生”為“本”。“易語文”強調的是學生的“學”。因為，學生發展是語文教學的終極目標，所以，應當以“學”為落腳點，把核心性學習還位給學生，注重學生的自主、合作、探究，注重學生的學習興趣、能力、方法的培養，讓學生自尊、自信、自覺，從而全面提升學生的語文素養。

“簡易”——追求簡約、平實、有效的教學過程，讓學生樂學，讓教師易教，不賣弄教學技巧，不透支師生精力。只有簡單，才具有親和力，才更具有普適性。“易語文”的課堂特征是簡約、明快，復雜的問題簡單化，課堂易于操作。

“變易”——尊重學生差異，順學而導，因材施教，勇于創新。課堂注重生成，及時對教學內容和形式進行重構，不因循守舊，不生搬硬套教學模式，而是以更自然、簡約的方式不斷影響、激勵、引領、發展學生，讓更多的學生享受教師帶來的智慧與激情，寬厚與潤澤。

“易語文”教學主張指導下的課堂呈現三個特點。第一，模糊性——重在理念，以勢定教。第二，靈活性——活在課堂，注重生成。空白性——功在平時，注重訓練。

“易語文”的實際操作要點： 一是要解讀教材“四心想通”、“厚積薄發”。二是課堂教學應注重因勢定教，注意“變易”，力求中和。

二、合作學習要關注操作細節

合作學習是新一輪課程改革實施以來所大力倡導的學習方式，但實踐中存在著“為合作而合作”，課堂上貌似“熱熱鬧鬧”，實則松松散散的問題，成效不盡如人意。為此，陳曦校長通過調查研究總結了以下有效合作的幾個方面：①認同合作者身份，明確合作中的分工；②認領學習任務，圍繞不同任務討論；③豐富合作方式，充分發揮學生特長；④合作過程限時，及時計分評價激勵⑤合作層次有別，匯聚全班合作成果。

三、閱讀，給孩子最好的禮物

學校肩負教書育人的重任，但受傳統文化和一些不正確教育觀的影響，很多時候，主要功能被放大為“控制”。作為基礎教育的小學應該是激勵，孩子成全他們的夢想，為幸福人生奠定基礎；應該是喚醒孩子身上真、善、美的潛質，為他們今后的生活打上底色；應該鼓舞他們不斷學習，成為將來振翅高飛的練習場。——陳曦校長在《閱讀，給孩子最好的禮物》中這樣寫到。這位名師將閱讀的力量精煉為這樣幾個方面。

1.閱讀，是學生成長的必經過程

閱讀使學生更聰明。蘇霍姆林斯基說過：“通過閱讀而激發起來的思維，好比是整理很好的土地，只要把知識的種子播上去，就會發芽成長，取得收成。”所以讓學生學會閱讀，是他們生理成長的需求，可以為他們一生的學習打下基礎。

閱讀使學生睿智。靜生定，定生慧。閱讀能讓愛鬧的學生靜下來，浮躁的學生專注起來，脆弱的學生堅強起來。在今后成長的路途上經歷風雨挫折時，也會因為過去的閱讀經歷而變得從容不迫，有法可鑒。

2.“三大開放”巧點化，讓學生閱讀

開放時間。學生不愛讀書時，用得最多的借口就是“我沒時間，我要做作業”。為了保證學生有充裕的讀書時間，陳曦校長讓學生早讀時，除了看書，不做其他任何事情，她自己也是手捧書津津有味的閱讀，保持教室閱讀的氣場；上課的內容簡潔明快，重難點突出，不做無意義的分析肢解，剩余五到十分鐘讓學生自己看相關書籍，讓學生明白，讀書和上課一樣重要；放長假和寒暑假，陳曦校長也不布置太多作業，而是讓學生閱讀，計算字數，贏得獎勵。

開放內容。任何事物只有“放松”、“明快”，才能讓人易于接受。對于剛接觸書籍的學生，過多的限制，只會讓他們思維緊張、收縮。因此，我們要給孩子營造輕松的閱讀場。提倡學生博覽群書，不要只局限在一些特定的范圍內。

開放評價。教師的評價是學生言行的“指南針”、“引路牌”，也是學生心情的“晴雨表”、“催化劑”。為了讓學生愛上閱讀，教師就要包容學生，放大其愛閱讀的優點，讓學生更清晰地明白——老師在關注我的閱讀。而老師的賞識目光和肯定的贊許，在作業上有意識的評語，如“小博士，見多識廣”，“博覽群書，并能引用佳句”，“活學活用，學以致用”等，只要是學生真正閱讀的體會，發自肺腑寫的句子，教師就毫不吝嗇加以表揚，并選出“某某名句”與全班同學分享……正面的肯定不斷鞏固閱讀在其心目中的地位，對其他學生也起到潛移默化的促進作用。

3.“四大法寶”妙引導，讓學生會讀

聽讀，讓眼睛休息，耳朵享受。讓學生聽老師朗讀，減輕學生用眼負擔，讓耳朵享受老師對文本加工后繪聲繪色的表述，更容易引導學生進入情境，進入意境。

速讀，獲取更多的咨詢。現代社會咨詢爆炸，信息海量，如果沒有閱讀速度和閱讀效率，獲取的知識就及其有限。所以訓練學生學會快速轉動眼球，學會放大投射的視野，學會“回視”，學會看“前言”“目錄”，學會抓住關鍵詞，學會把一篇長文讀成一句話，學會帶著問題“掃讀”、“跳讀”。讓學生閱讀提速的同時，記憶力、判斷力、專注力等有顯著進步，相信他們的優勢在日后會更加凸顯。

比讀，讀出另一番新天地。學生讀書，往往偏向情節生動、語言優美的文章，并不會產生太多的疑問，感受自然也膚淺。陳曦校長利用課文，找相關的文章，讓學生進行橫向、縱向的比較，學生在這種意外的刺激下，就容易產生問題，也就容易激發尋求答案的沖動，繼而再回到書中閱讀探究，形成閱讀的良性循環。

猜讀，讀出文字的情趣。我們提倡學生多讀書，讀好書，好讀書。但不少學生讀書是“囫圇吞棗”，對文字的敏感度較低，不善讀。教師除了在語文課上經常滲透學法，還可以通過一些游戲，讓學生在玩中學，玩中悟。遇上美文，陳曦校長總是摘錄其中精彩片段，故意留出關鍵詞，讓學生去猜。學生猜得不亦樂乎，答案卻往往出乎意料，紛紛感嘆作者用詞準確、生動、貼切，不知不覺中喚醒了自己平時對閱讀的反思，逐漸學會在閱讀時品詞析句。

四、突出學生主體，注重技能訓練，提高課堂實效

優秀的教學模式重在理念，思想是根，行為是花。首先要以學定教。因為我們的授課對象是學生，學生的認知能力、知識結構等存在差異，要根據不同的學生來調整內容，調整策略，要從學生的實際出發，以生為本，突出學生學習的主體地位。其次，強調贏在課堂，注重生成，注重訓練。語文教學中的聽、說、讀、寫非常重要，要加強這些方面的練習。陳曦校長說的好，在實際教學操作中要注意以下幾點：

第一，文本處理要童化。教育講究可接受性。任何文本解讀都必須從孩子的視覺出發，而不能從成人的角度去解讀。教師要做到深入淺出，用孩子們可接受的方式去教學，只有學生接受，教育效果才是有效的。

第二，教師地位要弱化。師生關系是辯證的，是陰陽兩級，達到中和才是最高境界。所以教師要有意識地在課堂上減少我們強加在學生身上的意識，有意識地淡出課堂，讓課堂散發出學生自然成長的生命力。

第三，教學過程要簡化。教學目標要明確、精準，重、難點要突出，要懂得取舍。