高中生物有效開展實驗教學淺析

劉剛

【摘 要】在新課程標準下，通過實驗教學提高教學的有效性，建立起新課程標準下的實驗教學評價體系，調動學生學習生物的積極性，夯實學生生物學知識，提高學生科學探究的方法與技能，培養學生的科學態度和正確的世界觀，成為每位生物教師整個教學工作的重中之重，也是當今大力推行素質教育的大勢所趨。

【關鍵詞】生物學科；實驗教學；提高有效性；評價體系

高中生物學科是一門以實驗為基礎的自然學科，實驗教學始終在生物教學中起著舉足輕重的作用。有效地開展生物實驗教學成為實現素質教育的重要途徑。正如巴班斯基教育思想所說：“教學過程最優化是在全面考慮教學規律、原則、現代教學的形式和方法、該教學系統的特征以及內外部條件的基礎上，為了使過程從既定標準看來發揮最有效的作用而組織的控制。”[1]我們進行生物學習最基本的手段是觀察和實驗，我們進行生物科學研究的基本方法也是觀察和實驗，本文主要針對高中生物如何在新課程標準下有效開展實驗教學及如何建立起實驗教學評價體系，不斷提高學生的生物科學素養提出管窺之見。

一、有效開展實驗教學的對策

1.提高自身的生物科學素養

教師是培養學生的主力軍，對學生科學素養的培養具有非常重要的作用。想給學生一碗水，教師要有一桶水。在新課程標準下，作為教師首先要明確生物實驗教學的意義，積極轉變觀念，重視生物實驗教學的開展，充分利用各種書籍和豐富的網絡資源，深入研究教材教法、考試大綱、各年高考試題以及模擬試題，不斷學習各種專業知識，可以開闊視野，拓寬知識面，從而提高自身生物科學素養；其次，要因材施教，改革創新教學方法，將科學探究法引入教學，并以此來促進學生學習方式的轉變，引導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，逐步培養學生收集和處理科學信息、獲取新知識、分析和解決問題、交流與合作等能力，突出創新精神和實踐能力的培養。再次，與教研員、同組教師經常溝通交流，積極參加各種培訓、教研活動和比賽，取眾家之長補己之短。最后要及時總結教學經驗，探索更適合學情的高效實驗教學模式，使不同層次的學生學有所獲。[2]總之，教師只有腳踏實地不斷提高自身的科學素養，才能為國家培養出一批批優秀的社會主義建設者和接班人。

2.夯實學生扎實的基本功，提升學生生物素養

在生物實驗的過程中，儀器的安裝和基本操作是基本功。學生首先要熟悉基本的實驗儀器的安裝及操作技巧，避免實驗儀器安裝錯誤或者操作失誤造成實驗的失敗。[3]教師要向學生傳授相關的知識和實驗操作技能，加強實驗示范操作和表演。在開展實驗教學的過程中，我們應不斷地改進實驗教學方案，提高實驗教學的有效性，使得學生通過有效的實驗教學獲得生物綜合素養的提升。[4]

二、建立實驗教學評價體系

1.實驗教學評價體系確立的依據

布盧姆教學目標分類體系在我國教育領域應用廣、影響大，根據新課標的要求，生物實驗教學可分為認知領域、技能領域和情感價值領域三個教學目標。高中生物還應具備的七種實驗能力：選擇課題作出假設的能力；設計實驗方案驗證假設的能力；使用儀器和實驗操作的能力； 收集有關數據資料的能力；處理數據資料得出實驗結果的能力；表達和分析實驗結果作出結論的能力；科學方法、觀念、態度等高層次能力。這七種實驗能力應制定相應的標準，然后以評價設計原則為指導，從設計評價目標、制定評價標準、制定評分規則、運用合適的評價方法和評價工具收集評價數據、評價結果的形成與反饋、再評價的邏輯等。[5]

2.實驗教學評價體系的內容

第一，教學目標的評價。即教學目標的確立是否符合《普通高中生物課程標準（實驗）》的要求，教學目標的確立是否符合三維目標的要求，教學目標是否清晰、切實可行，完成教學目標的情況。

第二，教學內容的評價。即教學內容是否重點正確、突出，難點正確、突破，教學內容的深、廣度是否符合《普通高中生物課程標準（實驗）》的要求和教學目標的設定，相關基本概念、原理和規律的表述、論證和相關事實是否正確，教學內容是否聯系實際，既結合學生的生活經驗，從而降低學習難度，又加強課堂教學與生活的聯系，教學內容中的實驗處理是否符合要求，是否創設演示實驗或學生實驗為教學服務，教學內容是否注意學生的知識結構和認知結構。既能注意學生知識的承上啟下，又能按由易入難、由低到高等梯度編排和設計，是否通過小結使教學內容系統化和規律化，預定的教學內容能否按時、按質、按量完成。

第三，學生活動及學習方式評價。即學生對本節課學習目標是否明確、重點是否掌握、難點，是否突破學生思考、回答老師提出的問題積極性、主動性、準確性如何，學生獨立、自主提出問題或不同見解的積極性如何，學生是否積極、主動地參與實驗并與他人合作、交流，學生針對問題、實驗現象、結論、規律等的分析、討論、交流的積極性和主動性如何。第四，教師教法和手段的評價。即是否能依教學內容及三維目標并結合不同學生的心理、認知等特點對教學方法進行優選和最優結合，是否能創設問題情景，提高學生的學習興趣和形成學習動機，是否能通過語言、實驗、生物史實、現實生活等創設愉快、輕松的學習氛圍，是否注意對學生的學習方法進行指導并滲透科學方法的教育，是否通過多媒體、創設實驗等手段輔助教學，效果如何，是否通過多種方法和手段引導學生自主提出問題、見解、積極探討并給予適當的評價。

3.建立實驗教學評價體系的意義

實驗教學的評價不僅考察對實驗現象的分析和解釋，對實驗操作過程的理解和操作技能的掌握，更重要的是要考查學生在實驗中表現出的創新思維和創新實踐能力，注重對學生發展性評價，實施正確有效的評價方式，讓評價的標準個性化和多元化，在實驗中實施互動即時評價、重過程，以更好地優化實驗教學過程，有利于學生綜合素質的提高，也可以促進教師業務的發展。

總之，教師真正提高生物教學素養，采用有效的實驗教學策略，制定科學的評價體系，有利于激發學生的求知欲，引導學生自主學習、合作探究，做學習的主人，培養學生的創新意識和實踐能力，從而實現生物實驗教學的有效性，迅速有力地推進新課程改革的順利實施。

參考文獻：

[1]巴班斯基的教學過程最優化理論（摘要）

[2]陳慶紅.生物課程標準及實驗教材的實踐反思[J].生物學通報，2005，（09）.

[3]李友章.也談生物學探究性實驗的開發研究《生物學教學》2003年第7期.

[4]蘇相潔.高中生物實驗教學有效性策略的研究與探討《廣西師范大學》.2005年8月.

[5]宋漢萍.構建高中生物實驗課程多元學習評價體系的研究. 自然科學報.2008年12月.