淺談小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性

楊培霞

【摘 要】《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“小學(xué)生要具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感，學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。”小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要通過(guò)創(chuàng)設(shè)閱讀教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，營(yíng)造民主、和諧的閱讀氛圍，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，切實(shí)提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性，把學(xué)生領(lǐng)進(jìn)色彩繽紛、生動(dòng)有趣、廣闊的語(yǔ)文天地，讓經(jīng)典優(yōu)美的篇章陶冶他們的情操。

【關(guān)鍵詞】閱讀；有效性

傳統(tǒng)教育總把學(xué)生視為盛知識(shí)的容器，課堂閱讀教學(xué)偏重于情節(jié)和內(nèi)容的分析，大量的講解和反復(fù)閱讀訓(xùn)練，教師只是教參書和學(xué)生之間的傳聲筒而已。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“閱讀就是激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)的崇拜，對(duì)人的崇拜，對(duì)書的崇拜，對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言的崇拜。”長(zhǎng)期以“教師為中心”的錯(cuò)誤觀念下，必將忽視學(xué)生的能力的培養(yǎng)，又忽視師生間在教學(xué)中的多種情感的交流，肯定與新課程下的閱讀背道而馳的。

《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“小學(xué)生要具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感，學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。”在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，怎樣把孩子領(lǐng)進(jìn)色彩繽紛、生動(dòng)有趣、廣闊的語(yǔ)文天地，讓祖國(guó)的語(yǔ)言豐富他們的思維，讓祖國(guó)的文字凈化他們的靈魂，讓經(jīng)典優(yōu)美的篇章陶冶他們的情操，讓小學(xué)生用自己的筆墨來(lái)謳歌他們心中最美好的事物，已成為時(shí)代發(fā)展的需要，也是我們語(yǔ)文教師的任務(wù)。那么如何在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中提高教學(xué)的有效性呢？

一、培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣

“興趣是最好的老師”，可以想象，這堂課的學(xué)習(xí)會(huì)因了學(xué)生解決課前問(wèn)題的濃厚興趣而輕松愉快。德國(guó)教育學(xué)家第斯多惠曾說(shuō)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。”興趣是學(xué)習(xí)的不竭動(dòng)力，是學(xué)習(xí)成功的秘訣。因此，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際和年齡特征、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、能力水平、認(rèn)知規(guī)律等因素，抓住學(xué)習(xí)思維活動(dòng)的熱點(diǎn)和焦點(diǎn)，通過(guò)各種途徑創(chuàng)設(shè)與教學(xué)有關(guān)的使學(xué)生感到真實(shí)、新奇、有趣的教學(xué)情境，營(yíng)造輕松和諧的對(duì)話氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)。

如在教學(xué)《賣火柴的小女孩》開篇導(dǎo)入時(shí)，一位教師采用的是直接導(dǎo)入“今天，我們一起學(xué)習(xí)安徒生寫的《賣火柴的小女孩》。”；另一位教師是這樣導(dǎo)入的“大年三十，要過(guò)年了，同學(xué)們心情怎么樣？你們?cè)谀耆甲鲂┦裁矗浚ó?dāng)然很高興了，可以得到父母親人給的壓歲錢，可以吃許多鮮美的食物，可以玩得很開心…….）丹麥作家安徒生筆下的賣火柴的小女孩在大年夜做些什么呢？她跟你們一樣過(guò)得開心幸福嗎？（學(xué)生產(chǎn)生猜想）就讓我們帶著疑惑進(jìn)入課文學(xué)習(xí)吧！”這兩則導(dǎo)入，后面一則更能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的主動(dòng)性，教師的導(dǎo)語(yǔ)不單單只是課文開篇的導(dǎo)語(yǔ)，每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、每一個(gè)知識(shí)的引導(dǎo)都離不開教師有效的導(dǎo)語(yǔ)。

二、創(chuàng)設(shè)閱讀教學(xué)情境

閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，學(xué)生帶著熱情，憑自己的經(jīng)驗(yàn)?zāi)芰εc文本進(jìn)行對(duì)話交流，是以自己的各種感官去觸摸品味，體驗(yàn)文本的，這時(shí)他獨(dú)特的心理感受，情感意志，想象理解都將在文本上打下鮮明的個(gè)性的印痕。有些課堂，氣氛熱烈活躍，學(xué)生興致勃勃，有些課堂，學(xué)生沉默、無(wú)動(dòng)于衷，兩兩比較，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，原因在于在教學(xué)中，有沒有創(chuàng)設(shè)情境。情境教學(xué)，是指從教學(xué)需要出發(fā)，教師依據(jù)教材創(chuàng)設(shè)以形象為主體、富有感情色彩的具體場(chǎng)景或氛圍，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，引起學(xué)生情感體驗(yàn)，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。近幾年來(lái)，在課程改革中，情境教學(xué)頻繁運(yùn)用于我們的課堂。但是，從教學(xué)有效性維度來(lái)看，不難發(fā)現(xiàn)，在這其中，還存在一些問(wèn)題，那就是教師在有意創(chuàng)設(shè)情境時(shí)大量的非語(yǔ)文元素通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)源源不斷地搬進(jìn)課堂，而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)文本語(yǔ)言或發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言的成分反而少了，這樣勢(shì)必導(dǎo)致“生動(dòng)活潑”的語(yǔ)文課堂背后“語(yǔ)文味”的淡化和語(yǔ)文本色的缺失。

因此，作為一線的語(yǔ)文教師，非常有必要對(duì)當(dāng)前語(yǔ)文課堂中的情境創(chuàng)設(shè)進(jìn)行冷靜地再思考，并摸索出一條符合語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律的情境創(chuàng)設(shè)之路。情境教學(xué)法是在現(xiàn)代教育培養(yǎng)全面型人才理論指導(dǎo)下創(chuàng)新的教學(xué)方法。新課程理念要求，在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)要進(jìn)行情境教育，以情動(dòng)人，以美感人；注重培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和能力，充分發(fā)揮語(yǔ)文課的教育功能，教師和學(xué)生的思想感情，交融互滲于作品所描繪的客觀景物之中。而閱讀課教學(xué)又是語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)，是提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

三、營(yíng)造民主、和諧的閱讀氛圍

“和諧”的氛圍是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的搖籃，更是學(xué)生不斷進(jìn)步的催化劑。美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯曾說(shuō)：“心理安全、自由，心理愉快是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的前提。”事實(shí)也是如此，只有當(dāng)學(xué)生心理安全時(shí)，他（她）才會(huì)毫無(wú)拘束的投入到學(xué)習(xí)中去，才能在閱讀中敢說(shuō)、敢做，不迷信別人，才會(huì)全身心地向著自己的目標(biāo)前進(jìn)；相反，當(dāng)學(xué)生在課堂上感到不安全，不自由時(shí)，他（她）會(huì)用沉默來(lái)保護(hù)自己。可見，在課堂上要注意開啟學(xué)生的內(nèi)心世界是多么重要。課堂上不要有太多的清規(guī)戒律，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生覺得自己是自由的，安全的。教師要把微笑帶進(jìn)課堂，使學(xué)生產(chǎn)生親切友好的情感，營(yíng)造一種愉悅的，民主的氛圍，讓學(xué)生想怎么說(shuō)就怎么說(shuō)，隨時(shí)可站起來(lái)質(zhì)疑，突出學(xué)生主體性，讓課堂煥發(fā)生命的活力。同時(shí)，還要重視展示，肯定學(xué)生在學(xué)習(xí)中的研究和發(fā)現(xiàn)的成果。法國(guó)教育家說(shuō)：“教育的本質(zhì)不在于傳授，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。”這句話不正說(shuō)明肯定和贊賞學(xué)生是教育成功的“靈丹妙藥”。在閱讀教學(xué)中，應(yīng)該堅(jiān)決杜絕對(duì)學(xué)生訓(xùn)斥性的評(píng)價(jià)。當(dāng)然，并不是不評(píng)價(jià)或只是作簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)。我總努力挖掘?qū)W生的閃光點(diǎn)，用豐富、鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)去營(yíng)造和諧的氛圍。對(duì)于閱讀中不可避免的必要的批評(píng)，我就用婉轉(zhuǎn)的語(yǔ)言指出。這樣，學(xué)生才能充滿自信，自動(dòng)地學(xué)習(xí)，使其各方面得到發(fā)展。師生間保持民主、和諧的關(guān)系，這是讓學(xué)生處于自由的、寬松的氛圍中進(jìn)行主動(dòng)的，成功的閱讀教學(xué)的必要條件。

四、倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，往往會(huì)遇到新問(wèn)題需要解決，當(dāng)學(xué)生獨(dú)立思考后還是解決不了，是知難而退，指望老師講解，還是有意識(shí)地尋找伙伴，共同合作解決？這需要教師有意識(shí)地引導(dǎo)。“合作學(xué)習(xí)”就是把學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題放手在小組內(nèi)討論，尋找解決策略，教師所做的正是培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)的工作。有的課文結(jié)尾意猶未盡，十分含蓄，可讓學(xué)生續(xù)寫想象作文。如《珍貴的教科書》中，指導(dǎo)員在犧牲時(shí)有許多話要對(duì)“我們”說(shuō)，卻沒有說(shuō)出來(lái)，指導(dǎo)員可能會(huì)說(shuō)什么呢？讓學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充想象，通過(guò)增擴(kuò)續(xù)補(bǔ)想象，既能加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。如果要增補(bǔ)得精彩，在小組合作學(xué)習(xí)交流中，學(xué)生要發(fā)言，要聽取同學(xué)的意見，在評(píng)價(jià)中要當(dāng)小老師，這樣學(xué)生參與的質(zhì)和量都得到了提高，主體地位更加突出。

探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀，并不是全部放手讓學(xué)生隨意的學(xué)習(xí)，而教師卻無(wú)事可做。由于學(xué)生年齡還小，特別是小學(xué)生，自制能力差，辨別意識(shí)不強(qiáng)，在有些方面還不能做到真正有效。探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀是要求師生合作，去尋找和確定少而精的，富有研究?jī)r(jià)值的研讀題目，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的情景，并幫助學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方式和探索途徑，并與學(xué)生共同展開探究。在教師的有效引導(dǎo)與鼓勵(lì)下，讓學(xué)生自主選擇，自主研讀，主動(dòng)探究，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，發(fā)揮教師“導(dǎo)”的作用，促進(jìn)學(xué)生“學(xué)”的興趣，讓學(xué)生自主地學(xué)，創(chuàng)造地學(xué)，帶著強(qiáng)烈的求知欲，認(rèn)真地讀，讀文中的意、情、味，從而獲得知識(shí)和能力。