信息技術課中對學生創作的多元評價

王秀艷

教學評價是教學過程的重要環節，對提高教學質量、優化教學過程具有重要作用。評價目的是對教學過程進行適時的調整和控制，達到預定的教學目標。中學信息技術課中學生的作品主要是以文稿、表格、動漫、演示文稿、網頁等形式呈現的，從主題的構思、內容的組織、技法的運用到修飾潤色無不包含著學生的努力與智慧，我們應當本著促進學生發展的目的，從不同視角、不同層面去看待學生的作品，從原來的單一向多元評價轉變。

一、評價主體多元

傳統的教學評價，學生只是被動機械地接受，新型課堂教學評價的主體應該是多元的，既要有教師對學生的評價，更要有學生互相評價和自我評價。

1.自我評價

作為學習主體的學生，對創作過程和最終作品效果的自我感受比他人更貼切。對評價某部分技術的理解與掌握程度時，比別人更清楚地知道是否學會，對自己在思考過程中出現的曲折、成功、思考模式的優劣，及情緒上的變化，更符合實際，更具客觀性。因此，課堂上應請同學對自己的作品做出評價，談談自己的創作思路，創作過程中遇到的技術問題及解決方法，作品中自己最得意的地方，還有哪些不滿意的地方。

2.學生互評

學生對自己作品闡述評價后，請其他同學評價，不光提出缺點，更要提出值得自己學習改進的地方。在評價中學習，在學習中評價，真正成為學習的主人。利于轉變學習方式，在“交流”的過程中，學會評價，發現同學的問題，啟發同學，看到別人的長處，完善自己。學生互評既是教師評價的補充，使評價更趨全面，直接讓學生參與評價，更體現教學中學生的主體地位。

3.小組評價

信息技術學科學習項目大多以小組分工合作的形式展開，有時作品是集體共同努力的結晶，特選一個地點、一個時間進行展評，從小組成員參與學習的度與量、學困生的進步情況、小組合作學習的情況等等予以評價，對提高學生的興趣、培養合作精神和責任意識大有作用。

4.教師評價

受學生各方面發展因素的制約，教師的適當評價必不可少，教師的評價可以綜合學生的評價，可以提出自己的意見并允許學生保留自己的看法，重要的是要對學生創作過程中和作品中呈現出來的普遍性問題做出正確的引導。

二、評價標準多元

一般課堂采用二元判斷，只在“好”與“差”上評價，而學生在信息技術的學習創作過程中，涉及的因素不僅包括知識與技能，還包括思維、情感、態度、審美等等。要根據學生的實際情況做出多元評價。不能只用簡單的“好”與“差”來評價學生的作品，要具體指出思想內容上的“對”與“錯”、技術上的“繁”與“簡”、審美上的“美”與“丑”以及是否有創新精神等。同時還更要注意評價的“相對性”，有些方法雖然繁，但有利于啟發后期思維；有的想法雖有錯誤，但給其他同學以警示。如對一份電子小報的評價就可以從原創性、內容的思想性、科學性、作品的規范性、技術性、版面布局色彩搭配的美觀性等多個標準予以評價。只有多元評價，善于發現和肯定思維的亮點，才能起到積極的作用。

三、評價時機多元

評價是運用反饋原理實現有目的的可控活動。無論哪個環節上出現問題，教師及時的講評，可促進學生按正確的方法學習和強化鞏固所學的知識和技能。信息技術課多采用任務驅動、邊學邊練的方法展開教學，對作品的評價應貫穿于課堂教學的全過程，對整個過程中學生的興趣表現、構想創意、作品效果作全面評價。如在課的初始階段，可以對學生的參與興趣和參與熱情做出積極的評價，有助于學生將主動參與意識貫穿教學始終。在課的深入階段，可以對學生奇思妙想的創意、獨辟蹊徑的方法、團結協作的精神大力地褒揚及時矯正學生操作中一些普遍出現的傾向性問題。在課的終結階段可以對學生已基本成型的作品進行綜合性評價。

四、評價方法多元

多數對學生信息技術作品的評價重結果、輕過程，重共性、輕個性，重技術、輕形式。這種傳統的機械劃一的評價方法，急功近利不利于挖掘學生的潛能。改變這樣的評價方法，就要實現多元評價。

1.關注結果，更關注過程

“關注學生參與程度，合作交流的意識與情感、態度的發展。也要重視考察學生的思維過程”，適當延長時間，待信息二次反饋甚至多次反饋后再評價，這樣有利于學生產生思維的觸角。如一件較為優秀的學生作品是通過獨立思考的，還是參與了合作交流得出的等等，再做出恰如其分的評價。如允許學生反復嘗試，作品講評后可以再修改，獲得成功。這樣有利于引導學生重視學習過程，積極地投身于探索之中。

2.關注共性，更關注個性

由于文化環境、家庭背景、自身思維方式的不同，學生在信息技術的學習上差異明顯。所以，既要關注學生的共性，更要關注學生的個性，實行統一評價與分層評價相結合。以縱向比較為主，在學生的身上盡可能地發現優點，使每一個學生對自己充滿自信。

隨著新課程標準的深入實施，教學評價改革已經成為課改中的一個重要課題，本文僅是從課堂教學評價中針對學生的這一側面進行了研究討論。而且多元評價的方法看似全面而完整，其實還是需要根據學校、教師、學生的實際情況有甄別地、靈活地、綜合地加以運用，使之真正成為適應新課程標準的評價方法。