中學美術課中運用情景創(chuàng)設的探析

張亞菲

【摘 要】美術教學情境的創(chuàng)設，指的是在教學過程中為了達到既定的教學目的，創(chuàng)設與教學內容相適應的具體場景或氛圍，引起學生的情感體驗，幫助他們迅速而準確地理解教學內容，提高學生的學習興趣，促進學生的全面地發(fā)展，增強課堂效率。在美術教學情境的創(chuàng)設過程中，具體的方法豐富而復雜，目的都是為了優(yōu)化教學效果，進一步提高學生的審美文化素質，發(fā)展其創(chuàng)造性思維，陶冶情操，使他們都能快樂和諧地發(fā)展。

【關鍵詞】情境；生活；物品；文學；音樂

前言

美術教學情境的創(chuàng)設，有利于優(yōu)化教學效果，提高學生的審美文化素質，發(fā)展其創(chuàng)造性思維，陶冶情操，使他們都能快樂和諧地發(fā)展。要創(chuàng)設美術教學情境，就要聯系生活展現情境、運用直觀物品演示情境、借助文學作品展示情境、利用音樂效果渲染情境。

一、聯系生活展現情境

藝術來源于生活，通過創(chuàng)設情境，將學生的生活與所學內容溝通起來，打開學生的生活庫藏，增強其情感體驗，進一步提高學生對美的形式的感受能力、表現能力和創(chuàng)造能力。在美術日常教學中，無論是欣賞一件美術作品，還是用造型去表現一個場景或主題，往往都要聯系到學生的實際生活。如在欣賞現代繪畫大師畢加索的《格爾尼卡》時，畫中各種造型令初見者費解。倘若在欣賞這幅畫之前，先讓學生觀看南京大屠殺的視頻資料，讓學生體會到當災難給人們造成的痛苦，然后讓學生談談人在痛苦時的一些表情、感受，從而拉近學生與畫面的距離。在這基礎上，再讓學生了解這幅畫的創(chuàng)作背景：1937年，西班牙發(fā)生內戰(zhàn)，反動勢力投靠德國法西斯，德國空軍對西班牙小鎮(zhèn)格爾尼卡進行空中轟炸，引起國際社會強烈抗議。畢加索聽到消息后，決定創(chuàng)作一幅作品來表現對法西斯的憤恨之情。 畢加索是立體派的代表人物，再讓學生理解立體派的特點。立體派是用幾何形體的塊面結構關系分析物體，表現體面重疊，交錯的美感。立體主義是畢加索觀察、表達事物的一種方法，這幅作品用了象征性的表現手法，象征就是“用以代表，體現，表示某種事物的一種物體或符號”。《格爾尼卡》這幅作品的畫面上運用了各種夸張變形的象征圖像，表現出了戰(zhàn)爭的殘酷和恐怖。這樣教學有利于學生更好地理解畢加索畫中表現了人民受到種種苦難而造成的暴烈恐怖的氣氛，表達他對法西斯的仇恨。

二、運用直觀物品演示情境

直觀性物品在美術教學中運用得非常廣泛，它包括范畫及過程范畫、多媒體課件等其他輔助教具。通過這些直觀性教具的運用，學生將會使一些抽象又難懂的知識具體化、形象化和簡單化。在美術教學中，有許多問題，用語言表達顯得十分復雜，但通過直觀性的實物或教具來反映十分簡單與清晰。例如在上《明暗與立體的表現》一課時，用語言來講素描的三大面和五大調子，學生很難理解。課上，我運用石膏幾何形體立方體、椎體和一個球體和一個聚光燈教具，組合成石膏靜物，在聚光燈的照射下呈現出非常明顯的三大面。光線直接照射的面很亮，光線照射不到的面很暗，光線能照射得到但不是直接照射到的面呈現出灰色調。這樣給學生分析和講解，既形象又直觀。在掌握三大面的基礎上，再讓學生理解五調子，先讓學生觀察暗面，物體本身阻擋了光源，它們的影子出現在襯布上形成了投影。物體暗面靠近襯布的地方由于受到襯布的反射，它們的色調比其它地方的要亮一些。亮部和暗部的分水嶺，明暗交界線很容易就被觀察到。再加上亮部和灰部，這樣五大色調學生理解起來也不覺得吃力。最后老師再給學生系統地整理一遍：三大面包括亮面、灰面、暗面，五大調子包括亮部、灰部、明暗交界線、反光、投影。理解三大面和五大調子后，再讓學生用素描的手法去表現出來就容易多了。

三、借助文學作品展示情境

文學作品與美術之間有著一個共同點，它們都是美的，它們都借助不同的形式表達、抒發(fā)各自的情感。課堂上，要利用文學作品與美術之間的聯系，激發(fā)學生學習的興趣，喚起學生的情感共鳴。如在學《中國畫的意境》一課時，讓學生通過欣賞了解中國畫的“詩情畫意”，體會到中國畫注重抒發(fā)個人情感、追求筆墨趣味、崇尚水墨寫意的境界。在欣賞中國畫作品的過程中，學生們都不由自主地為畫面配上了恰當的詩句。如我在課上出示梅花的水墨畫，讓學生聯想描寫梅花的詩句，學生的回答相當踴躍，如王冕的《墨梅》：我家洗硯池邊樹，朵朵花開淡墨痕。不要人夸好顏色，只留清氣滿乾坤。王安石的《詠梅》：墻角數枝梅，凌寒獨自開。遙知不是雪，為有暗香來。在課上讓學生感受到了畫與詩相互輝映，相得益彰的魅力。在欣賞波提切利的作品《春》之前，讓學生聯想描繪春天的詞匯和語句，如春光明媚、春回大地、萬象更新、春暖花開、春意盎然、滿園春色等；再朗讀一些有關春天的優(yōu)美散文、詩歌，如朱自清的《春》片段，體驗到春天的美好、自然的美好、生命的美好，情感由此上升到一個新的高度，有利于學生更好地去賞析這幅作品。

四、結束語

轟轟烈烈地基礎教育改革的號角已經吹響，越來越多的人認識到美術教育在提高與完善人的素質方面所具有的獨特作用。美術教育面臨著重大的改革，情境教學在中學美術教學中的大量應用，給美術學科開辟了一片新的領域。相信廣大美術教師會有更多更好的情境教學案例在教學中運用，從而提高學生的綜合素質。