構建藝術院校特色的多元化大學英語評價模式實證研究

摘 要：隨著經濟全球化和跨文化交際的不斷發展，一方面對英語交際和學習能力的要求在不斷的提高；另一方面英語學科與學生專業知識的融合在不斷地加深，大學生在專業學習和工作崗位中接觸外國客戶和外文資料的機會再不斷增加。傳統的以測驗為核心的評價體系，已經不能突出各院校的特點，全面評價學生的學習。本文以藝術院校為研究對象，探究構建特色英語評價體系的策略。

關鍵詞：藝術院校；英語評價；多元化

一、藝術院校大學英語評價模式的現狀及存在的缺陷

1.評價內容單一。目前，藝術院校的英語評價大多以成績評定為主，以學期為一個單位的考核時段，主要考核內容包括期末考試和三次平時成績測定，期末考試包括自主能力（在線學習記錄10%）+期末卷面考試（口語、聽力、閱讀、完型、翻譯和寫作90%），平時成績包括考勤、作業和課堂表現，可以考出從考核內容上講藝術院校更多注重的是英語基礎知識的考核，有的院校甚至忽視了學生口語測試的環節，更不用說對學生跨文化交際的考核。經濟全球化背景下，各國之間的交流和融合在不斷地加深，跨文化交際已經逐漸蔓延在大學生的日常生活中，成為一種基本需求。

2.評價主體單一。無論是平時成績還是期末考試成績，各高校基本上都是由代課教師獨自完成的，學生沒有參與評價的機會和能力。這種單一的評價方式違背了學生是課堂教學主題的原則，忽視了學生在評價過程中的主觀能動性。在大學英語教育中，采用的是大班化教學的模式，課時數相對于基礎教育也有所減少，教師并不能完全地熟悉每一個學生的學習基礎和學習過程，單一的教師評價主體會使評價出現片面化的現象，不能有效地推動學生的不斷學習，同時，來自于外部壓力的評價，使得學生將單純地滿足于取得一個好的成績，而忽視了學習能力和交際能力的培養。

3.評價方式和策略單一。在各藝術院校中，大多數藝術院校將紙幣測試作為英語評價的主要方式，這種單一的形式重理論，輕實踐，重知識，輕情感，無論對學生的個性化學習模式進行針對性的評價。從評價策略上來看，注重的是對學生的事后評價，忽視對學生學習過程的評價。對學習結果的單一性評價，使得許多大學生出現平時不努力，考前抱佛腳，進行臨時突擊的現象，這種機械的方式，沒有給予英語知識充分的內化時間，很快地出現遺忘，學習效率較低。

二、藝術院校多元評價模式構建的理論依據和主要策略

美國著名心理學家加德納提出多元智力理論認為，每一個人的認識至少包括了八項智能，每一個人都有自己的優勢智能和劣質智能，通過不同的組合形成充滿個性的個體，個體認知是多元化的，無法簡單地進行量化分析，只有采用多元的評價標準才能真實、準確地反應學生的智力水平，讓每一個學生都得到展示的機會，獲得成功的喜悅。多元評價體系是以創新教育的價值觀為基礎，旨在挖掘每一個學生的學習潛能，以促進學生和教師的素質為任務，為每一個學生的不斷成長，激勵每一個學生在自己基礎上實現自我突破，建立目標多元、標準多元、方式多元的評價主體。

1.評價主體的多元化。隨著新課程改革的不斷推薦，教師講授式的知識傳遞已經不是教學的主要方式，也不是學生獲取知識的主要來源，學生的自主學習和同伴學習提供了重要的支撐，學生借助網絡豐富的教育資源，以同伴之間的交流互動提高自己的英語交際能力。教學評價是為教學服務的，應該隨著教學方式和教學過程的變化而不斷的進行調整，學生的自主學習過程和同伴互助的過程，教師并不能完全的了解，只有參加體驗的學生主體能夠全面評價學習過程，因此藝術院校多元化評價模式的構建應該增加學生主體的評價，通過學生對自我學習的反省和同伴之間的互相監督，增加評價的有效性。在學生參與評價方面，許多教師認為學生主體的評價無法保證客觀性，這需要的是教師正確地引導學生的評價觀念，并逐步削弱排名和比較，突出學生個體的差異。

2.評價內容結合藝術院校的特色。在目前大學的英語教育內容呈現出雷同性，并沒有突出院校和不同專業的特色，在評價內容上大都注重語法和閱讀能力的測驗，測試內容也大都一致。英語作為一門語言工具，是以其他學科作為載體的，在英語教學過程中也在不斷地融合其他其他學科的知識，但是卻沒有與學科內容密切聯系。多元化英語評價體系的建立，一方面要對學生口語、閱讀、表達等多項技能進行評定，另一方你面要在具體內容上突出特色。例如，在英語口語中增加藝術相關內容的聽力和情境表達內容，如增加樂曲特點、舞蹈知識的交流和互動，在閱讀中增加專業知識的相關測驗，從而真正將英語評價與學生的專業結合起來。

3.豐富評價方式，注重對學習過程的評價。跨文化交際背景下，學生的英語學習已經由知識傳遞向知識和能力并重轉變，學生不僅要進行詞匯、語法等基礎知識的學習，而且要進行英語交流的不斷聯系，這樣的轉變是單一的結果評定所無法實現的，只有注重過程中的評價，學生的交流才能夠形成一個相對系統的交流制度，包括時間、內容、參與主體等。同時，單一的試卷測驗也隨之需要發生改變，評價需要關注每一次交流中學生的表現，需要關注交流主題和交流內容的設計，并以學生的進步而不是學習結果作為評價的主要標準。例如，在對學生自主學習的評價中，會有關于自學結果的小測驗和抽查式的個體小組展示，在同伴合作交流中，有對交流次數的評價，也有交流過程視頻錄制分享的評價，有課堂教學中學習結果的當堂測驗，也有在課堂中學生問題意識和發言機會的測驗，然后為每一個學生交際成長檔案，綜合對學生進行評價，促進學生學習過程的不斷自主化和學習能力的不斷提高。

綜上所述，新形勢下藝術院校單一的英語評價體系已經不能滿足對學生英語綜合素質的評價，改革英語評價體系，建立目標多元、方式多元、標準多元的評價模式已經成為藝術院校發展的必然要求。在多元化英語評價體系的建立過程中，要吸收學生主體的評價，結合藝術院校的相關專業，豐富評價內容，開闊多元化的評價方式，增加對學生學習過程的評價。

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作者簡介：孫麗（1982- ），女，遼寧大連人，本科，講師，畢業于渤海大學。

項目基金：本論文為遼寧省教育評價協會第一屆教學改革與教育質量評價研究課題《構建藝術院校特色的多元化大學英語評價模式研究》的階段性研究成果，立項編號PJHYYB15310。