高中生物讀圖能力培養的教學策略

程瑋華

【摘 要】生物圖形既能展示一個大至生物圈的宏觀世界，也能呈現一個肉眼無法直接看見的微觀世界。因此，讀圖能力的培養是高中生物學習的重要環節。本文本文以高中生物教學為切入點，在結合多年從教經歷的基礎上，探討了信息時代如何培養高中生生物讀圖能力的策略。

【關鍵詞】高中地理生物；讀圖能力；教學策略

一、引言

高中生物更多的是探究肉眼無法看見的微觀世界，當學生無法親自感知體驗時，就要要借助圖像進行展示。高中的生物學習中，圖像是不可或缺的重要教輔工具，是第二教學語言，也是生物學知識的載體和學生學習的常用工具。新人教版生物的最大特點就是引入了豐富的圖標信息，教材中大多內容都用“圖”或“圖群”表示，將信息承載于圖中，文字描述相對精煉。因此，通過讀圖、析圖可以加強學生對所學知識的掌握，提高學生的生物成績。本文正是基于提高學生讀圖能力為目的，以理論分析、歸納總結等方式，提出優化高中生物讀圖教學的策略。

二、剖析課本插圖，培養識圖、讀圖能力

新人教版高中生物課本中，插圖的篇幅較大，呈現形式多元，有結構模式圖、示意圖、表格等。而圖出現的地方往往也是教材的重、難點，因此教學中應注重引導學生對插圖的深入剖析。學生通過對課本插圖的學校，有利于培養學生提取信息、分析信息和處理信息的能力，實現自主獲取知識的目標。

例如，必修一“生命活動的主要承擔者——蛋白質”一節中，針對蛋白質的結構及多樣性教學內容中涉及兩幅圖，“由氨基酸形成蛋白質的示意圖”和“氨基酸脫水縮合示意圖”。教師可以通過讓學生對這兩幅圖的比較及觀察，總結出氨基酸形成蛋白質的過程。即：氨基酸作為蛋白質的基本單位，先通過脫水縮合反應形成“肽鏈”，然后由一條或幾條“肽鏈”經過盤曲折疊形成蛋白質。較之以往老師直接講授該部分內容來看，學生通過自己從圖中提取信息并分析、總結，更利于他們對該部分內容的理解。這種方式既促進了學生的自主思維能力，又能讓他們比較輕松的掌握基礎知識，還提高了學生的讀圖能力，值得推廣。

三、以圖導圖，進行知識的內涵發掘和外延

在歷年的高考中，“圖解”的題型占有較大比重。所謂“圖解”，是指利用圖形、圖像以及曲線等形式來描述或反映與生物學有關的事實、過程、現象、規律及原理等。而大多圖解題出現的圖形都會是課本插圖的一種轉換。這種圖形轉換類型的題目能有效地考察學生識圖、讀圖能力、觀察、分析、思維能力、圖表轉換能力及對生物學現象及規律的能力。因此，作為一名生物教師，不光要指導學生識圖、讀圖，還要讓學生挖掘出圖中所包含的內涵和外延，改變學生獲取知識的方式，促進知識的綜合與深化。

例如，必修三“生態系統的物質循環”一節，繪有詳細的“碳循環模式圖”，學生通過對該圖的分析和理解，能歸納出物質循環時生態系統的各成分間相互關系。這時，教師可以進一步給出“氮循環模式圖”，讓學生結合碳循環的過程，分析出氮元素循環時會發生哪些反應，涉及到哪些具體生物。一方面培養了學生對圖形轉換的分析能力，另一方面，還可以讓學生回顧一些與氮元素有關的內容，實現知識的連貫和綜合。

四、教學方法多元，培養學生的讀圖興趣

許多理科學生在學習生物只重視生物知識點，既文字部分，覺得生物只要考前背一背就可以，進而失去學習生物的興趣。教師在具體教學中，應利用課本上清晰的圖片，結合圖片逼真的色彩，采用多元化的方法引導學生讀圖、識圖，充分激發學生的學習興趣。同時利用圖形加深對基礎知識的理解，通過基礎知識更好地分析圖形，兩者相輔相成，實現生物的快樂教學。當然這就對生物教師的要求較高，需要教師結合課堂教學內容進行因地制宜地培養學生讀圖能力。

筆者認為問題導學是培養學生讀圖能力的一種有效教學方法。帶著問題，由淺入深，找出圖中信息的內在聯系和基礎規律，能有效增強讀圖的目的性和效率。例如，必修三“免疫調節”中，“體液免疫示意圖”的信息量很大，學生初次見到此圖，容易產生厭煩情緒。如果能帶著問題讀圖，就能有得放矢：體液免疫與哪些細胞有關？這些細胞中的聯系是什么？除了細胞，體液免疫中還涉及哪些物質？帶著這些引導問題再去讀圖，學生就有更強的目的性，能層層深入，理解體液免疫的過程。又如，在學習“興奮在神經元之間的傳遞”時，可以采用多媒體動畫教學的方法，把該過程動態、連續、直觀的展現出來，縮短學生思維上的跨度，加深靜態平面圖的認識。

五、結束語

“讀圖”將生物課程變為一個有艱辛但更有快樂，有知識但更有思維過程的自主、合作、探究的學習過程，教師對學生讀圖能力的培養，既能優化課堂教學效果，又能提高生物成績，讓學生真正體會“快樂讀圖”“輕松學習”！

參考文獻：

[1]楊洪金，許明.在生物教學中培養學生的讀圖能力.生物學教學[M].上海：華北師范大學出版社，2013，05.q