初中地理課堂“主體參與型”教學模式的應用

柴麗麗

地理課堂“主體參與型”教學模式指教師立足于課堂教學，依據教材，聯系社會及學生生活實際，采取多種教學措施，在教學中營造民主、平等、和諧的課堂氛圍，調動學生的主動性、積極性，學生在提出問題、分析問題、解決問題的過程中，提高自身認識能力和實踐能力的一種課堂教學模式。

一、理論基礎

（1）主體性教育理論。我國首屆主體教育理論研討會上，研究者指出，主體教育就是依靠主體來培養主體的教育，基本立場是把學生培養成未來社會生活的主體，弘揚人的主體性；其人性論的體現是在教育活動中，學生是成長著的主體，有一定的主體性，又需要進一步培養和提高；基本策略是發揮人（教育者和受教育者）的主體性，培養主體性強的人。主體教育的最終目標是使每個人得到全面、自由、充分地發展。

（2）合作學習理論。特拉維夫大學沙倫博士對合作學習進行了界定：“合作學習是組織和促進課堂教學的一系列方法的總稱。學生間的合作則是所有這些方法的基本特征。在課堂上，同伴之間的合作是通過組織學生在小組活動中實現的，小組通常由3～5人組成。小組充當社會組織單位，學生在這里通過同伴間的相互作用和交流展開學習，同樣也通過個人研究進行學習。”

（3）人本主義學習理論。羅杰斯認為，很多有意義的知識或經驗不是從現成的知識中學到的，而是在做的過程中獲得。學生參加學習活動，進行自我發現、自我評價和自我創造，從而獲得有意義的經驗。他強調在學習過程中獲得的不僅是知識，更重要的是獲得如何學習的方法，這些方法可以運用到以后的學習中去。

二、教學流程

（1）參與導入。本環節是教師譜寫教學樂章的前奏，是師生溝通的第一座橋梁。如《撒哈拉以南的非洲》這節課，筆者采用了圖片導入的方式――“同學們，大家在電視或網絡上見過很多名人，那么這些人大家是否熟悉呢？”教師展示圖片，學生說出人物名字――奧巴馬、喬丹等。“很好，他們屬于哪種膚色的人呢？”――黑種人。“是的，由此我們想到他們的故鄉是哪里？”――非洲。“非常好，確切說是撒哈拉以南的非洲，這節課我們一起走進黑種人的故鄉，了解他們的家鄉有何特色。”學生們興致勃勃地期待課堂的進行。

（2）課前預習。對初中生來說，地理屬副科，課后幾乎不為地理學習留時間，所以地理教學效率很難提高。課前預習是指教師根據課標要求，將本節課的重點以填空的形式呈現，自己搜集信息。學生通過此環節可以明確本節重點，學習就會有所側重。

（3）眼疾手快。眼疾手快指快速指導學生利用地理圖冊，找出地理事物，用自己的語言表述出來。如講《撒哈拉以南的非洲》的海陸位置時，教師說明要找的地理名稱，學生在地圖中找出，組內交流如何表述其方位，然后請代表表述。此環節以提問基礎差的學生為主，一方面作為鼓勵，一方面為了帶動其積極性。此環節效果比較好，學生都積極地參與，持續一段時間后，發現學生的讀圖能力普遍提高。

（4）集思廣益。集思廣益指以小組合作探究方式，輔以小組加分措施解決問題的環節。此環節問題的設置是有梯度的，如《撒哈拉以南的非洲》，①請同學們找出下列哪些是原料，哪些是工業制成品。②根據圖表填空：以上國家主要出口 級產品，在國際市場上，這些商品價格 。③根據“本區主要進出口產品示意圖”填空：撒哈拉以南非洲的國家在國際貿易中處于 地位。④小組合作交流，并組織語言講解“單一商品經濟”的形成原因和產生的后果。前三題比較基礎，可找中等及以下的學生回答，第4題需要語言組織能力稍強的學生回答。本環節是相對難的環節，對于邏輯能力不強的學生來說，教師合理引導是順利進行的關鍵。

（5）爭分奪秒。爭分奪秒指在總結一節課重點知識的基礎上，對學生是否掌握這節課做的小測試。此環節分為兩部分：一部分是搶答題（基礎題），起鞏固作用；另一部分是“開心辭典”，目的是拓寬學生視野，主動發現生活中的地理。如《撒哈拉以南的非洲》搶答題部分：①有“黑種人故鄉”之稱的是 。②撒哈拉以南的非洲90%以上的人口為 種人……此部分以學生搶答為主。“開心辭典”包括“探索題、主觀題、猜猜看”等題型，學生以小組為單位，首先奪得答題權，然后派小組代表選擇一個題型，在短時間內小組交流給出答案。此環節是最為激烈的，全班同學都積極參與，此環節也是最不好控制的，教師的靈活引導尤為重要。

三、反思

該模式通過一段時間的應用，學生參與課堂教學的主動性和積極性得到提高，通過與學生課后交流，發現學生能將課上的知識與實際問題聯系起來，并能主動提出一些地理問題，而且嘗試分析與解決，說明該教學模式的應用提高了學生的認識和實踐能力。但是該模式仍有一些亟需改進的地方，由于照顧到了班級各個層次的學生，一些簡單問題的重復，對于基礎好的學生顯得有些浪費時間，同時，對學生秩序的維持也是對教師的挑戰，學生為了榮譽，爭搶回答問題，甚至回答機會少的學生有情緒。因此，如何合理應用“主體參與型”教學模式，仍是不斷改進與完善的任務。