小學英語情境教學策略的探究

石萌霞

情境教學側重強調在情境中激發學生的情感。situation主要指情境，情境則為scene。利用情境指設置、虛擬一種能夠激發情感的場景。作為教學方法、技巧，它的作用在于以形象引起學生的體驗和潛意識的認知與感染；而產生作用的機制則在于激發學生的情感。小學英語情境教學策略的研究一方面有利于小學英語教師在整體上認識和探討小學英語情境教學過程中各種要素之間的相互作用，把握小學英語情境教學規律，豐富外語的教學理論。另一方面小學英語情境教學策略對小學英語教學具有指導性，便于小學英語教師掌握和運用，改進教學，更好地提高小學英語教學質量。

一、制定小學英語情境教學策略的原則

根據前面的綜合研究，我們嘗試從教學的幾個方面，提出小學英語情境教學策略制定的基本原則。

1.教學目標是策略制定的決定性因素

教學目標是制定小學英語情境教學策略的決定性因素。教學目標不同，所需采取的教學策略也會不同，根據新課標的精神，小學英語教學之初，教學的起始目標是提高小學生對英語學習的興趣和信心，然后才是促進學生掌握具體的語言知識與技能，應側重把聽、說作為英語學習的主要手段和英語理解與表達的形式。

2.小學生的年齡特點是策略制定的重要條件

小學生的年齡特點及小學生的語言發展起始狀態和個性差異決定著教學的起點，是制約小學英語情境教學策略制定的重要條件。對學生學習主體作用的重視，是現代語言教學觀的基本特征之一。小學生的年齡特點是制定教學策略的生理和心理依據。學生的初始狀態，主要指學習者現有的知識技能水平、學習風格、智力發展水平等，制定教學策略時不能忽視。

3.教師自身特點是策略制定的必要條件

教師自身的特點也是制約情境教學策略制定或選擇的重要條件。小學英語情境教學策略制定的主觀因素主要取決于小學英語教師的自身特征，包括他們的教學思想、知識經驗、教學風格、心理素質等。在教學過程中，教師是制定、監督和實施教學策略的主體，他們一般都傾向于選擇與其教學思想、知識經驗、教學風格、心理特征相一致的教學策略。

二、小學英語情境教學策略

根據前面對小學英語情境教學現狀的研究，針對小學英語情境教學中所存在問題提出相應的策略。本節分別從教學內容，教學目標，教學組織實施，教學評價四個方面提出策略。

1.教學內容層面的策略

小學英語隨著年級的升高，教材信息量越來越大，情境設置比較困難。針對教師普遍反映的這一問題，我從以下幾個方面來嘗試分析解決所提到的問題。

在口語語音方面：為了提高教學效率，可以采取借助手勢情境來幫助學生學習標準的發音，為學習英語打好語音基礎。

口語方面：最重要的是“拳不離手，曲不離口”。因此最好在有限的課上時間里每節課都抽出5～10分鐘的時間來進行日常生活情境對話的練習。

詞匯方面：作為語言學習的最基本也最重要的部分，往往成為小學生最頭疼的事情，也是教學的一個難點。如何在有限的時間內學會更多的單詞，而且不容易忘掉呢？我們的教學對象是小學生，我認為英語入門教學完全可以采用集中教學法。

語法句法方面：我們先讓學生學習有規律的、重要的、常見的，粗講一遍，使學生明確概念，掌握主要形態和結構，了解主要作用。在此基礎上，第二次對語法進行深講，全面、系統、完全的講，就連一些特殊的語法也講。

2.教學目標層面的策略

對于現狀研究中教育目標較為單一，沒有能很好體現“情境”設置的功能的問題，我們嘗試把有意義學習分類理論應用到本研究中，根據新課標的精神，以為學生創造有意義的學習經歷為宗旨，拓展和豐富“情境”的教學功能，提升對“情境”的理解。嘗試為小學生的英語情境教學提供一個更加細致的六維度教學目標，它不同于我們常用的布盧姆的知識、能力、情感三維度教學目標框架。

3.教學評價的策略

為了使評價有機地融入教學過程，應建立開放、寬松的評價氛圍，以測試和非測試的方式以及個人與小組結合的方式進行評價，鼓勵學生、同伴、教師和家長共同參與評價，實現評價主體的多元化。無論何種方式，都應注意評價的正面鼓勵和激勵作用。教師要根據評價結果與學生進行不同形式的交流，充分肯定學生的進步，鼓勵學生自我反思、自我提高。教師也應注意根據學生的年齡特征和學習風格的差異采取適當的評價方式，評價的形式可多樣化，如課堂學習活動評比、學習效果自評、學習檔案、問卷調查、交談、家長對學生學習情況的反饋與評價、平時測驗等。

三、結語

通過以上探究希望更多的教師能夠拓展對小學英語情境教學中情境創設的認識，提升了“情境”在小學英語教學中的功能，讓我們可以從更為廣闊的視野中來改善我們的小學英語情境課堂教學。使我們一線的教師能夠更直觀、有效地利用“情境”，提高小學英語教學水平。

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