民族高考政策基礎(chǔ)上的高三教學(xué)管理分析

龍布扎西

【摘 要】我國是一個(gè)多民族國家，民族區(qū)域的教育問題更是由于有著一定的特殊性而被廣泛研究。本文以藏族為研究對象，對其民族高考政策進(jìn)行分析，并依此為背景對其后續(xù)的高三教學(xué)管理進(jìn)行規(guī)劃，旨在為高中教學(xué)管理奠定理論基礎(chǔ)與實(shí)踐指導(dǎo)。

【關(guān)鍵詞】民族高考政策；高三；教學(xué)管理

一、民族高考政策分析

民族區(qū)域多為經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)區(qū)域，其教育資源相對薄弱，同時(shí)受到民族語言與民族習(xí)慣等影響，在學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)環(huán)境層面少數(shù)民族子弟存在一定的學(xué)習(xí)困難。我國政府為了提高少數(shù)民族知識(shí)分子數(shù)量，振興民族區(qū)域文化與經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，在高考制度建設(shè)時(shí)，充分考慮了民族特點(diǎn)，出臺(tái)了一系列有效的政策，具體可以分為如下幾個(gè)方面：

第一，加分政策。對于少數(shù)民族區(qū)域的少數(shù)民族學(xué)生，政府予以一定的加分或者降低入取分?jǐn)?shù)的政策，即在高考總分或者高校的入取分?jǐn)?shù)線基礎(chǔ)上，按照民族類別與區(qū)域劃分進(jìn)行適當(dāng)?shù)募?減分?jǐn)?shù)。

第二，定向政策。包括委培在內(nèi)的定向招生政策，以確定就業(yè)方向或區(qū)域?yàn)榛A(chǔ)，施行點(diǎn)招政策，來對少數(shù)民族學(xué)生進(jìn)行定向培養(yǎng)。

第三，預(yù)科政策。即由高校提供的針對非漢語區(qū)域的少數(shù)民族學(xué)生的一種預(yù)科教育，通過預(yù)科學(xué)習(xí)使得少數(shù)民族學(xué)生能夠融入漢語言文化區(qū)域，對高等教育的專業(yè)設(shè)置有所了解，進(jìn)而使得其能夠更為便捷的進(jìn)入到社會(huì)角色中去。

從上述的總結(jié)來看，少數(shù)民族區(qū)域的高考政策相對豐富，且具有很高的針對性，學(xué)校針對高考政策推行具有特色的高三教學(xué)管理能夠?qū)W(xué)生的考學(xué)，甚至是后續(xù)的就業(yè)產(chǎn)生積極的影響。

二、基于民族政策的高三教學(xué)管理

民族區(qū)域以及民族學(xué)生高考政策具有傾向性，同時(shí)其在享受國家教育資源方面也存在一定的優(yōu)勢。與其他學(xué)生相比，針對該部分學(xué)生的高三管理更需要具有指向性。因此，在實(shí)際的教學(xué)管理過程中可以通過指向性管理方式對其進(jìn)行具體的構(gòu)建管理。在構(gòu)建的過程中主要分為如下幾個(gè)方面：

第一，制定具有針對性的教學(xué)方案。通過對高考政策的宣傳與推廣，對于重點(diǎn)學(xué)生的專業(yè)導(dǎo)向進(jìn)行合理的規(guī)劃，并按照分級(jí)原則對不同的高考政策進(jìn)行提前分配。使得學(xué)生能夠?qū)ζ湮磥淼目紝W(xué)方向有一個(gè)統(tǒng)一且科學(xué)的認(rèn)識(shí)。

第二，在目標(biāo)方法確立的基礎(chǔ)上，教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該本著與高考政策適應(yīng)的原則來開展。在具體的教學(xué)管理層面可以適當(dāng)?shù)娜趸莾?yōu)勢學(xué)科，形成學(xué)生學(xué)有專攻、學(xué)有所長的特點(diǎn)。如此教學(xué)管理模式的安排能夠在有效的教學(xué)資源背景下，提高學(xué)生的競爭力。

第三，增加高三學(xué)生的興趣培養(yǎng)，部分少數(shù)民族學(xué)生與其他漢族學(xué)生相比，學(xué)習(xí)成績的要求相對較低，因此對于學(xué)生特長以及愛好的培養(yǎng)有著更為廣闊的空間。在實(shí)際的操作過程中可以通過社團(tuán)、學(xué)習(xí)興趣小組等模式對其愛好進(jìn)行疏導(dǎo)。此種教學(xué)管理模式一方面能夠有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)專業(yè)性；另一方面也可以通過興趣小組的模式來對學(xué)生的薄弱學(xué)科，如語文、英語等語言類學(xué)科進(jìn)行具有側(cè)重點(diǎn)的評(píng)價(jià)。

第四，在高三教學(xué)管理的過程中，還應(yīng)該充分的考量少數(shù)民族的生理與心理特性。加大對內(nèi)地（高校所在區(qū)域）的文化、社會(huì)、風(fēng)土人情的教育，以此來提高學(xué)生整體的社會(huì)適應(yīng)情況，避免學(xué)生在步入高校課堂后產(chǎn)生的不遵從以及不適應(yīng)等現(xiàn)象，為其在高等學(xué)府學(xué)習(xí)與生活奠定必要的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

三、高三教學(xué)管理優(yōu)化

上文對少數(shù)民族區(qū)域藏族學(xué)生的高三教學(xué)管理模式進(jìn)行了探討與分析，建立了具有高考政策針對性的管理體系，在管理體系具體執(zhí)行的過程中，我們還應(yīng)該對如下三個(gè)方面予以注意和強(qiáng)調(diào)。

首先，在教學(xué)安排的過程中應(yīng)該注意對民族習(xí)慣的尊重。藏族具有獨(dú)特的民族習(xí)慣，如林卡節(jié)、酥油燈節(jié)等傳統(tǒng)民族節(jié)日，學(xué)校應(yīng)該予以適當(dāng)?shù)慕M織與尊重，課業(yè)安排避免與其發(fā)生沖突。

其次，在教學(xué)安排與管理的過程中應(yīng)該避免與其民族特性發(fā)生矛盾，除了上文討論的節(jié)日之外，一些生活習(xí)慣也需要得到必要的尊重。同時(shí)還應(yīng)該將相互尊重的概念進(jìn)行宣傳與傳播，避免民族學(xué)生由于過于獨(dú)立而自絕于其他民族學(xué)生之外，進(jìn)而對心理健康造成不良的影響。

最后，正常教學(xué)內(nèi)容之外，還應(yīng)該強(qiáng)調(diào)民族歷史、民族文化、思想政治、風(fēng)土人情、時(shí)事新聞等內(nèi)容的教育，避免少數(shù)民族區(qū)域信息不暢以及交流較少所帶來的信息閉塞。使得學(xué)生能夠在提高成績的基礎(chǔ)上提高其與社會(huì)的融入度，避免對其世界觀以及行為方式的畸形引導(dǎo)。

四、總結(jié)

我國是一個(gè)多民族國家，部分少數(shù)民族區(qū)域由于經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)，教育水平相對滯后等問題無法在公平的高考制度下嶄露頭角。我國政府也針對這個(gè)問題出臺(tái)了一系列政策。在本文研究中主要針對民族高考政策制定具有針對性的高三教學(xué)管理體系，并對其中的關(guān)鍵問題進(jìn)行強(qiáng)調(diào)與優(yōu)化。希望通過本文的研究能夠?yàn)榻窈蟮南嚓P(guān)教學(xué)體系的計(jì)劃與執(zhí)行提供必要的理論基礎(chǔ)與實(shí)踐指導(dǎo)。

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