初中英語課堂互動教學模式分析

周敏華

【摘 要】初中英語課堂中的有效互動，不僅能夠調動課堂教學的氛圍，同時也能夠使教師更加明確學生的英語知識學習質量，激發學生的英語學習興趣，對初中英語教學活動的深入開展具有積極的影響。本篇文章首先對互動教學模式的內涵及教學原則進行簡單的論述，其次從初中英語課堂互動教學中存在的問題以及初中英語互動教學模式的有效開展兩個方面進行分析，旨在更好的旨在學生學習英語，培養學生的英語思維能力，真正展現初中英語課堂互動教學的價值和對學生英語學習的積極影響。

【關鍵詞】初中英語；課堂互動教學；英語教學

初中英語教學的目的在于提升學生對英語語言的掌握能力，培養學生的英語學習興趣和英語思維能力。在初中英語課堂教學活動當中，英語互動教學模式，能夠改善傳統的英語教學活動中，課堂教學中“鴉雀無聲”的教學氛圍，構建輕松、愉快的課堂教學模式，為學生英語知識的深入學習創建良好的條件。本篇文章主要結合實際教學經驗，對初中英語課堂互動教學模式進行簡單的分析，并提出一些相關的建議和觀點，希望能夠對初中英語教學活動的深入開展產生一定的積極影響和借鑒意義。

一、互動教學模式的內涵及教學原則

1.互動教學模式的內涵

互動教學模式主要指的是以培養學生團自主意識和創新能力為基礎，結合學生的實際學習學習能力和認知能力進行教學設計，使學生能夠結合具體的教學內容或者具體問題進行情感的交流和溝通，互動教學模式更加關注學生在教學中的主體地位，是一個動態性、發展性和交互性的課堂教學模式。

2.互動教學模式的教學原則

互動教學模式的教學原則主要有主體性原則、過程性原則、交流性原則、創造性原則以及反饋性原則。

（1）主體性原則。明確學生在教學中的主體地位，給予學生充足的思考時間以及思考空間，發揮學生的主觀能動性和創造性[1]。

（2）過程性原則。注重教學過程和教學中學生的情感體驗，善于引導學生進行思考，培養學生的思維能力和思維想法。

（3）交流性原則。交流是互動性教學模式中所具備的教學活動，在教學活動當中，可以通過學生之間的交流以及學生與教師之間的交流等方式開展[2]。

（4）創造性原則。注重培養學生的創造意識和創造能力，使學生能夠積極探索和發現。

（5）反饋性原則。教學反饋是教學活動當中必不可少的環節，在初中英語教學活動當中，教師要注重教學反饋的價值，并借助教學反饋，改善學生存在的問題，使課堂教學能夠更加富含針對性特點。

二、初中英語課堂互動教學中存在的問題

初中英語課堂互動教學中，主要存在著過于注重教師權威、課堂氣氛不夠活躍以及學生學習熱情較低等方面的問題。

1.過于注重教師的權威

互動教學模式較為注重學生在教學中的主體地位，但是當前初中英語互動教學模式當中，教師無法與學生保持民主、平等的關系，教師過于注重自身的權威[3]。這種情況下，就使得學生對教師產生了一定的距離感，對互動教學模式的深入開展帶來不利的影響。

2.課堂氣氛不夠活躍

英語教學中需要學生多說、多練，才能使學生真正掌握英語發音的技巧，提升學生的英語口語表達能力。但是當前很多初中英語課堂互動教學模式開展的過程當中，課堂氣氛都不夠活躍，學生的表述欲望較低。

3.學生學習熱情較低

學生的英語學習興趣在一定程度上能夠直接影響學生的英語學習質量和課堂互動效果，但是當前初中英語教學活動當中，普遍存在著學生的學習熱情較低，教學氛圍較為枯燥等方面的問題，使互動教學模式無法發揮其價值和對初中英語教學的積極影響。

三、初中英語互動教學模式的有效開展

初中英語互動教學模式的有效開展，可以通過巧設疑問，激發學生的好奇心和探索欲望；合作學習，營造活躍的課堂教學氛圍；豐富內容，提升學生的英語學習興趣等方式來實施。

1.巧設疑問，激發學生的好奇心和探索欲望

在初中英語教學活動當中，教師可以結合初中學生的心理特點和性格特點，靈活開展英語教學活動，發揮互動教學模式在初中英語課堂教學中應用的價值和影響。

初中學生通常具有很強的好奇心，教師可以借助初中學生的這一性格特點，通過巧設疑問的方式，激發學生的好奇心和探索欲望，使學生能夠積極、主動的進入到教學活動當中，構建生動的課堂教學模式。

例如在指導初中學生對《Will people have robots？》這篇內容的學習過程當中，教師可以首先借助“同學們，你們喜歡機器人嗎？”等問題開始教學活動，通過簡單的問題調動學生的問題回答欲望。其次教師可以通過“你最想擁有一個什么樣的機器人呢？”等問題，發散學生的思維，比如一些學生會說“我想要一個會陪我打電動游戲的機器人”，還有的學生會說“我想要一個會打掃衛生的機器人”等等。這些問題能夠有效激發學生的學習興趣，在此基礎上，教師可以通過“今天就讓老師和大家一起進入機器人的世界！”等話語，引入正式教學活動。

2.合作學習，營造活躍的課堂教學氛圍

在初中英語互動教學模式當中，教師可以借助合作學習的方法，使每一位學生都能夠參與到課堂教學活動當中，營造活躍的課堂教學氛圍，改善初中英語課堂互動教學模式中，課堂較為氛圍不夠活躍、學生活動參與積極性較差等問題。在小組合作學習當中，使學生能夠自由的進行交流和問題探討。同時，教師可以走到學生身邊，對學生的想法進行傾聽和適當的思維引導，真正使教師成為學生英語學習中，思維的引導者，改善傳統教學模式中教師高高在上的形象。

例如在初中英語教學活動當中，教師可以首先結合學生的實際學習能力和性格特點，為學生進行小組劃分，使小組合作學習能夠保證一定的公平性特點。其次教師可以為學生提出一些問題，組織學生通過小組討論和小組合作的方式共同完成。教師也可以通過情境模擬的方式，組織學生以小組為單位進行角色扮演，結合教學的內容進行角色模擬，借助英語進行大膽的交流和對話，創建活躍的課堂教學模式，同時也提升學生的英語學習能力和英語表達能力。

3.豐富內容，提升學生的英語學習興趣

學生的英語學習興趣較差在一定程度上，與教學的方式有直接的關系。在英語教學活動當中，教師可以通過豐富初中英語教學的內容和方式，激發學生的英語學習興趣。

例如教師可以采用游戲教學法等學生喜愛的教學方式開展教學活動。比如在教學內容完成的基礎上，教師可以通過開展游戲搶答的方式，教師說出一個單詞，然后由學生搶答它的讀音或者含義。

四、結束語

互動教學模式更加關注學生在教學中的主體地位，對于學生英語知識的深入學習和英語思維的培養具有積極的影響。但是在當前的初中英語互動教學模式當中，主要存在著過于注重教師權威、課堂氣氛不夠活躍以及學生學習熱情較低等方面的問題。素質教育理念下，初中英語互動教學模式的有效開展，可以通過巧設疑問，激發學生的好奇心和探索欲望；合作學習，營造活躍的課堂教學氛圍；豐富內容，提升學生的英語學習興趣等方式開展教學活動，使初中英語教學活動產生“事半功倍”的教學效果。

參考文獻：

[1]常照輝.初中英語教師反饋語和課堂互動質量的相關研究——以濰坊市奎文中學為個案[D].沈陽師范大學，2014，（05）：1—56.

[2]史瑋娜.初中英語口語互動教學現狀調查研究——以內蒙古自治區呼和浩特市Y縣X中學為例[D].東北師范大學，2014，（05）：1—48.

[3]李春林.淺談新課程背景下農村初中英語課堂互動教學的有效途徑[J].臨滄師范高等專科學校學報，2011，（09）：45—46.