高中語文教學中如何實施情感教育

席劍華

【摘 要】情感教育是語文教學的靈魂，語文學科豐富的人文性決定了語文學科的學習需要培養學生積極的情感，讓情感教育之花綻放于高中課堂，讓語文教學不僅傳說學生語文知識，更是豐富和發展情感，促進學生個性和諧發展的情感過程。

【關鍵詞】高中語文；滲透；情感教育

隨著課程改革的不斷深入和素質教育的全面實施，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》提出的“育人為本”教育方針的落實，語文學科更要特別關注學生的情感需求，更要把培養學生積極情感作為語文教學的一個重要內容。高中學生已經具備一定知識、經驗和能力，教師再也不能把學生作為可以任意加工塑造的機械零件，他們具有鮮活思想的生命個體，他們的成長與發展都需要積極的情感來促進。如何關注學生的情感需求，發展學生的積極情感呢？筆者結合教學實踐，主要從以下方面討論高中語文教學中實施情感教育方法。

一、營造融洽氛圍，發展學生的積極情感

教學實踐證明：語文教學過程中師生間除了一條知識的溝通的渠道，還有一條情感交流的渠道，這條渠道交流的通暢與否，直接影響著教學效率，影響著學生良好和諧個性的形成。培養學生的語文學習的良好情感，首先得創設良好的心理環境，即讓他們消除上語文課的顧慮，少擔心多思考，讓學生敢說敢問，多說多問，會說會問，把學習的主動權交給學生。傳統的教學是教師講學生聽的單向信息傳遞的封閉式的孤立系統，教與學往往是在一種控制與被控制的狀態下進行的。這種教學看似平靜有序，實際上在平靜的背后，隱藏的是學生學習的非自主的無序狀態。理想的課堂教學，教師要創設良好的心理環境，使學生從被動的接受狀態轉變為富有激烈的參與意識的主動靈活的接收，形成教與學相協調的動態的和諧的有序狀態，調動學生學習主動性和積極性。作為教師，首先應該發揚教學民主的精神，營造濃郁的民主氛圍，并使課堂教學始終在濃郁的民主氣息和高昂的學習熱情中進行，讓學生能受到一種無處不在的良好情感的感染。

二、創設教學情境，發展學生的積極情感

語文教學不是教師單純地告訴，而是需要教師創設具體的情境，把學生引領到豐富的文本中去，感悟文本，發展情感，從而提高語文素養。新課程理念特別強調要關注學生的情感體驗，這是從以人為本的觀念出發的，傳統的語文教學，忽視學生的情感體驗，單純的注重語文知識、技能的習得，把豐富多彩的語文學習變成了字詞的記憶，失去了語文學科的鮮活色彩。在此基礎上，教師把學生帶入一個濃郁的感情情境，學生帶著深厚的情感來學習文本，感悟文本，情感得到升華，思想得到純潔，精神得到熏陶。如在教徐志摩的《再別康橋》時，是這樣引導學生進入意境的：一是借助想象理解教材的語言形象，使之不知不覺中進入意境，喚起內心視象；二是分析作品描繪的畫面和形象。意境的創造依賴于作品中描繪的生活畫面及其形象，在教學中，教師要引導學生把作品中描繪的景物再現出來，還要把那“難寫之景”狀在學生面前，把不盡之意給以適當發揮。播放藍天浮云、岸邊垂柳、有水草的潺潺小溪的幻燈片，伴以輕柔的歐洲田園風情的曲子，在這種美的氛圍中范讀，并指導學生朗讀。在反復誦讀的基礎上，啟發引導學生理解詩的意境。

三、創造性地使用教材，激發學生學習的良好情感

教材是最重要的教學資源，它關系到課標、學生、教師等多方面的教學組成。教材運用的好，學生的學習情感也會被大大的激發。教師鉆研課程標準、教材、學生三者的連接點，即課標要求教師利用手中的教材達到一定的教學目的，而教師又要根據學生的需要，創造性的運用精心設計過的教材。創造性的運用教材，從學生的實際出發。教師用教材就是要根據學生的認知水平、心理特征、學習規律而定。要研究學生現實水平、立足現實水平、挑戰潛在水平。教師要在學生掌握原有知識的基礎上，激發學生情感，適當的引其進行更深的探索，發展創造性思維。如毛澤東所寫的文情并茂、膾炙人口的詞《沁園春·長沙》，教學中以誦讀貫穿教學的始終，并適當介紹本詞的創作背景。筆者這樣引導學生理解、把握詞的主題的：這首詞上片描繪了一幅多姿多彩、生機勃勃的湘江寒秋圖，并即景抒情，提出了“蒼茫大地，誰主沉浮”的問題；下片回憶往昔的崢嶸歲月，表現了詩人和戰友們為了改造舊中國英勇無畏的革命精神和壯志豪情，使人讀后仿佛聽到了一顆愛國愛民的赤心在怦怦躍動，從而感受到一種偉大胸懷所反映出的崇高美。《沁園春·長沙》的崇高美，是以情為經線，景為緯線，交織而成的。它不僅使我們得到欣賞壯志秋景的藝術享受，也使我們從詩人昂揚熾熱的革命情懷中，汲取奮發前進的信心和力量。這個美的主題的提示過程，也是對學生滲透情感教育的過程。

總之，語文教材中所選的文本都是經典名篇，有著深厚的文化精髓和情感積淀，寄托了作者的精神追求和思想精華。教師要善于激發學生情感，讓學生與作者構成心靈上的溝通與情感上的交流，升華學生的美好情操，提升學生的人格境界，接受文化的熏陶與冶煉。

參考文獻：

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[2]朱巧生.語文教學中滲透情感教育的實踐與體會[J].基礎教育論壇.2014年34期