如何培養幼兒的創造力

田婧 趙敏

【摘 要】加德納的多元智能理論提出創造力具有多元性的特征，為處于創造力培養關鍵期的幼兒教育開拓了新的思路。本研究從多元智能理論與幼兒創造力的關系上進行深入，提出應樹立多元創造力，培養幼兒多方面的創造潛能；面向全體幼兒，在差異中關注個體創造力；形成優勢創造力與弱勢創造力的互補，促進幼兒創造力的充分發展。

【關鍵詞】加德納；多元智能理論；幼兒創造力

創造力是人類智慧的最高體現，而怎樣更好的培養出有高創造力的人才，是對教育提出的亟待解決的問題。一些研究表示，創造力在幼兒早期便已通過各種形式表現出來。多元智能理論對智力的新詮釋引出了創造力多元性的觀點，為幼兒創造力的培養開辟了一個嶄新的視角。

一、多元智能理論的內涵

多元智能理論認為，就智力的本質來說，智力是“在一定的社會文化背景下，個體用以解決自己面臨的真正難題和生產及創造出社會所需要的有效產品的能力”。在這一定義的基礎上，加德納提出了“多元智能理論”。在不斷的研究中加德納共提出八種智能，這八種智能基本可以被概括為三個方面。

（一）與物體有關的

視覺-空間智能、邏輯-數理智能、身體-動覺智能以及自然觀察智能，這些智能是個體與所接觸到的外界物體相關的。

（二）與物體無關的

言語-語言智能和音樂智能。這兩類智能不受外界物體影響，只依賴于自身的語言和音樂系統。

（三）與人有關的

人際交往智能和自知自省智能。反映了個體平衡內部需要以及個體與外界環境關系的能力。

多元智能教育強調這八種智能要平衡發展同等的重視，加德納指出：“如果我們以多元智能的眼光看待孩子，會發現，每個孩子都很有天賦。所以教育的起點不在于一個孩子有多么聰明，而在于怎么樣發現孩子的聰明。”

二、多元智能理論與幼兒創造力的關系

有關創造力方面的研究最早可以追溯到20世紀以前，而目前對于“創造力”一詞較為一致的看法是：“運用一切已知信息，產生出某種新穎、獨特、有社會或個人價值的產品的能力。”

（一）多元智能理論與創造力的關系

目前智力與創造力關系方面的研究較為一致的看法是：高創造力者必定有中上等智商；高智商者不一定有高創造力；低智商者創造力必低。顯然智力與創造力是有一定關系的。朱智賢認為“創造力是智力的高級表現。”他一方面肯定了創造力與智力是同質的，創造力是高度發展的智力；同時也指出，創造力是判斷智力發展程度高低的一項根本標準。

多元智能理論對于創造力的界定與其對智力的界定有一點相似之處。“一個人能夠以一種原創的、新穎的方式在某個領域解決問題、創造產品或者進行創造性工作，而且其成果最終能為一個或者多個文化所接受，這樣的人就具有創造力。”可見多元智能關于智力和創造力的界定中都涉及到了解決問題與創造產品。不同的是創造力需要提出一個新問題，這種“新”還有另外一個重要的指標就是其新穎性最終是否能夠被認可和接受。其次，有創造力的人總是在一個，或者最多兩個領域有突出成績。一個人并不可能在各個領域都具有創造力或沒有創造力。

（二）多元智能理論與幼兒創造力的關系

兒童具有創造力的潛能。加德納曾指出：“學前時期被普遍認為是創造力的黃金時期。” 幼兒的創造力自有其特定的年齡階段發展水平及特點，歸結起來主要有以下幾點：

1.幼兒期是創造力發展的關鍵期，且隨年齡不斷發展變化

人的各種能力有著不同的關鍵期，幼兒創造性思維在3歲出現回落，4歲迅速發展，5歲之后發展趨于緩慢，4歲是幼兒創造性思維發展的關鍵期。幼兒期是創造力發展的關鍵期。

2.幼兒階段的創造力屬于表達式創造力

按照泰勒對創造力所做的階段劃分，幼兒階段屬于表達式創造力，具有很強的隨意性，缺乏嚴密性和邏輯性，因而不具有社會價值和實用價值。然而我們不能否定幼兒創造力的潛力。創造力的發展是一個連續不斷的過程，沒有打好第一層面的基礎，后續的發展也會受到很大的影響。

3.幼兒創造力的自發性較強，針對性較差，其表現具有廣泛性和差異性

幼兒創造力幾乎寓于所有他所從事的活動之中，由于智能偏向不同，幼兒的創造性活動會越來越多的體現在他更感興趣的活動上，因而不同幼兒的創造力表現又具有一定的差異性。

4.幼兒的創造力始于想象和模仿

模仿和創造性想象是幼兒創造力的主要構成。對幼兒來說，許多的創造性活動都是在其模仿與想象的沖突中產生的。

多元智能理論提出，讓每個兒童在自己強項的基礎上發展各自的智能創造力，加德納多彩光譜的研究項目試圖識別幼兒的智能強項。教育所要做的就是發現這種偏好，將這種創造性的潛能推廣到其他一般的智能中去，達到普遍發展又突出一方的結果。

三、多元智能理論對培養幼兒創造力的啟示

如何科學合理的發展早期教育，促進幼兒創造潛能的發展，是我們一直在關注的問題。而多元智能理論對于我們探索幼兒創造力的培養，具有十分重要的意義。

（一）樹立多元創造力，培養幼兒多方面的創造潛能

根據多元智能理論，每個人都擁有多種類型的智能，也擁有多種類型的創造力。幼兒園五大領域的教育中蘊含著豐富的發展幼兒創造力的因素。“一日生活皆課程”，在一日生活中的各個環節上教師都應該努力營造出一種有利于幼兒創造性發展的氛圍。同時還應該繼續研究，擴充五大領域之外的創造潛能。

（二）面向全體幼兒，在差異中關注個體創造力

在多元智能理論視野下，當承認智力的多樣性時，就意味著我們必須允許、支持、鼓勵多樣化的存在。教師應樹立積極樂觀的兒童觀：每個幼兒都有自己的智力特點，如優勢智力領域和弱勢智力領域，幼兒園沒有笨孩子，只有我們的孩子在哪方面聰明和怎樣聰明的問題。也應樹立“對癥下藥”的教育觀：不僅要求針對不同創造力特點“對癥下藥”，且要針對不同幼兒“對癥下藥”。另外還應摒棄以標準創造力測驗為主的評價觀，樹立靈活多樣的評價觀。

（三）形成優勢創造力與弱勢創造力的互補，促進幼兒創造力的充分發展

教育的任務在于，充分尊重每個幼兒的創造力優勢領域，并創造有利于創造力發展的環境，挖掘其潛力。還應該幫助他們正確認識自身的創造力優勢和弱勢領域，引導幼兒遷移，使自己的創造力弱勢領域得到彌補和發展。只有這樣，才能更完善的促進幼兒的創造力發展。

參考文獻：

[1]Gardner， H.，Frames of mind： The theory of multiple intelligences， New York： Basic Books，1983：2

[2]吳志宏.多元智能：理論、方法與實踐[M].上海：上海教育出版社，2003

[3]董奇.兒童創造力發展心理[M].杭州：浙江教育出版社，1993：3

[4]朱智賢.兒童心理學問題[M].北京：北京師范大學出版社，1982：63-64

[5]加德納.智力的重構——21世紀的多元智力[M].霍力巖，房陽洋等譯，北京：中國輕工業出版社，2004：146，150

[6]加德納.藝術·心理·創造力[M].齊東海等譯，北京：中國人民大學出版社，2008：76