在游戲中培養幼兒學習數學的興趣

張朝霞

單純的數學學習對于幼兒來說比較抽象和枯燥。所以在幼兒數學教學時，應該把培養幼兒學習數學的興趣放在第一位。通過多年的幼教經驗，只有把數學知識融入游戲和運動中，讓幼兒在玩中學，在動中學，就既可滿足幼兒的游戲和運動需要，才能激發幼兒學習數學的興趣。所以在教學中，一定要研究幼兒的年齡和生理心理特點，掌握學前幼兒數學認知的發展特點，精心設計教學過程，創設教學情境，不斷設疑，并且緊密聯系幼兒實際生活，鼓勵幼兒大膽參與游戲活動之中，使幼兒對關數以及數之間的關系、量、空間、幾何形狀、分類、排序、模式、時間等概念的有初步的理解與運用，從而逐步培養幼兒早期的抽象思維和推理能力。

—、在游戲中聯系生活，培養幼兒學習數學的興趣

現實生活中包含了大量的數學信息，幼兒每時每刻都在與數學打交道，但是生活中的數學信息分散和隱蔽，幼兒難以主動感知。這就要求我們教師是數學意識很強的人，善于在生活環境中創造學習數學的興趣，引起幼兒的注意，豐富幼兒的數學知識。如散步時讓幼兒點數樹、花，分餐時讓幼兒分碗和筷子，并要說出分了幾個；加點時讓幼兒自己數點心等。還要注意引導幼兒把學過的數學知識和生活聯系起來，激發幼兒對數學進一步認識的興趣。在生活中要聯系幼兒的生活經驗，幫助幼兒理解數學知識，建構數學概念。

教育家說：“玩具是幼兒的天使，游戲是幼兒的伴侶”，幼兒就是在游戲中、在玩中一天天長大和進步的。游戲深受幼兒喜愛，融入數學知識的游戲或者說將數學活動設計成游戲則更受幼兒的歡迎。在數學活動中，我總是采用游戲的形式，千方百計地把幼兒的注意力吸引過來，讓他們全身心地投入到活動中，這樣，枯燥的數學知識就會變得有趣，簡單重復的練習也因游戲而變得生動起來，小朋友學得輕松、學得愉快，效果也會更好。

日常生活活動在小班幼兒的一日活動中占了很大的比例，從家長的心理需要考慮，他們也希望老師更多地關注幼兒的生活護理而不是學習，所以，將數學知識融入幼兒的日常生活活動中就是小班數學老師必須面對的一個課題。據此，我設計了一些游戲，讓幼兒在生活活動中學習數學知識。如：吃餅干的時候，小朋友大多關注的是“吃”這一活動，不會考慮別的更多的東西，我就啟發幼兒動腦筋讓餅干“變魔術”，一會兒變成三角形，一會兒變成圓形，一會兒變成正方形，這樣，在吃餅干這一生活環節中，小朋友們關注的就不再僅僅是吃，同時也鞏固了對圖形的認識，培養了幼兒動腦筋的習慣，還避免了浪費餅干的現象。

二、讓幼兒充分參與游戲活動，培養幼兒學習數學的興趣

大家都知道，幼兒的天性就是游戲。幼兒樂意玩、喜歡玩，幼兒的生活以玩為主，我們隨處可以發現，幼兒在玩時都很投入，很快樂。雖然是在玩，但卻像認真的做事。對于幼兒來說，游戲并非是成人眼里的隨意玩耍，而是一種“嚴肅的工作”。幼兒是把“嚴肅”的目的與游戲過程中快樂的情緒結合起來，而成人往往只注重后者，忽略前者。前蘇聯教育家馬卡連柯曾說過：“游戲在幼兒生活中具有極重要的意義，具有與成人活動、工作和勞動同樣重要的意義。”

要使幼兒的游戲健康、豐富、生動，必須配備適合的、充足的玩具操作材料。在多數情況下，幼兒的游戲是由玩具引起的，如幼兒看到了關于小醫院的玩具，（如鑷子、擔架、照口腔的小鏡子等等）他們便玩起了打針的游戲，看見積塑和積木便玩起結構游戲。總之，操作材料均是幫助幼兒在游戲中實現假想、滿足愿望的必須物，沒有操作材料便沒有游戲活動。操作材料是學前幼兒的生活伴侶，是他們認識世界的教科書。及時更換或增添游戲材料，可以使幼兒感到新鮮有趣；增加游戲的興趣，豐富游戲的內容，發展幼兒的創造力。如用積木搭“汽車”，為“醫院”游戲增添聽診器等，在中、大班還可為幼兒提供一些半成品或廢舊物品，教師和幼兒一起制作所需的游戲材料。

三、在游戲中創設數學教學情境，培養幼兒學習數學的興趣

教學情境就是教師為實現教學目標而創設的教學環境。在游戲情境中學數學，改變了以往的數學教育方式，更加適合幼兒發展的需要，也改變了幼兒學習數學的方式，實現了幼兒主動學習和同伴之間的充分互動，提高了幼兒解決問題的能力。讓數學活動貫穿于幼兒的生活、游戲、運動中，比單純的數學集體活動和操作活動效果要好。讓幼兒在玩中學，在動中學，就既可滿足幼兒的游戲和運動需要，又可很好地完成數學教學目標。

其實，游戲本身具有一定的趣味性和情境性，同時游戲過程中有玩具、材料、動作和活動，容易吸引幼兒參與活動的興趣。在游戲中，把抽象的數學知識和豐富的活動形式緊密結合起來，幼兒能夠自發地應用數學知識，獲得有益的經驗。因此，游戲是激發幼兒對數學活動興趣最直接的方法，教師應在數學游戲活動與區角游戲中滲透數學教育的內容，為幼兒提供可展開探索的操作材料（材料的提供要體現層次性和階段性），讓幼兒通過操作材料，獲得感知和體驗。在小、中、大班開展的超市游戲中，小班幼兒可以按標記將商品分類擺放；中班幼兒可以進行“買賣”活動，教師提供點卡作為錢，根據價格畫點；大班幼兒的活動則更加豐富、多元。如，我們在大班的超市活動中開展了促銷活動，設計出一張促銷單。幼兒進行游戲的積極性越來越高，解決問題的能力也越來越強，后來我們又生成了“買一送一”等促銷活動，這些都蘊涵著數學的概念。再如，在小班開展“娃娃家”游戲時，讓幼兒在游戲中通過分發碗、勺等活動，理解“1和許多”“一一對應”等數學概念，發展幼兒分類和比較等數學能力。在提供物品時，教師可以先提供一樣多的物品，再提供不一樣多的物品，逐漸提高要求。

四、在游戲活動中精心設疑，培養幼兒學習數學的興趣

在數學教學活動中，教師不僅需要把幼兒組織在嚴密的思維過程里，按一定的思路，集中向明確的思維目標，而且應該在分析問題的過程中注意引導幼兒排除思維定勢，不拘常規，試探、尋求通過多種途徑解決問題。如，在教幼兒“時間”的概念時，我們設計了找“時間”的游戲。首先一幅圖畫，讓幼兒分辨畫中情景是早晨還是晚上。“早晨，為什么是早晨？”“因為太陽公公剛露出半邊笑臉，小朋友正在起床，所以是早晨。”教師進一步啟發幼兒說出早晨的許多特征，有的說：“公雞叫的時候是早晨。”有的說：“哥哥姐姐上學的時候是早晨。”“6點鐘是早晨”“7點鐘是早晨。”……教師根據幼兒的回答，分析，綜合，從而得出正確答案。這不但激活了幼兒的思維，而且調動了幼兒學習的積極主動性。

數學知識中的問題只有一個答案，但解決問題的途徑不止一條。嘗試從多種角度思考，這正是思維訓練的要求之一。在“10以內的加法”這個活動中，我們設計了“小羊過河”的游戲：請小朋友根據圖中小島上的數字寫出算式，并幫助小羊在圖片上畫出過河的線路。幼兒們立即活躍起來，每個孩字都有不同的組合線路。這個過程不但很好地激發了幼兒積極主動的學習興趣，更有效地啟發了幼兒的求異思維。數學知識中的問題只有一個答案，但解決問題的途徑不止一條。嘗試從多種角度思考，這正是思維訓練的要求之一。在“10以內的加法”這個活動中，我們設計了“小羊過河”的游戲：請小朋友根據圖中小島上的數字寫出算式，并幫助小羊在圖片上畫出過河的線路。幼兒們立即活躍起來，每個孩字都有不同的組合線路。這個過程不但很好地激發了幼兒積極主動的學習興趣，更有效地啟發了幼兒的求異思維。