讓學生在師生互動中嘗到學英語的樂趣

趙小妹

【摘 要】目前，初中英語教學質量不佳，特別是農村中學教學環境和語言環境較為落后，從某種意義上講，教師就更應該在教學中不斷激發并強化學生的學習興趣，引導他們逐漸將興趣轉化為穩定的學習動機，這正是趣味教學考慮的出發點。趣味教學的核心問題是：建立一種和諧融洽的師生關系；創設輕松、愉快的學習環境；采用靈活多變的教學方法，讓學生在玩中學、學中用，從而培養學生運用英語進行交際的能力。筆者目前所教的兩個班級原來的基礎都較為薄弱，本文就以下幾方面談點拙見，以期引起同仁的興趣，共同來推動中學英語教學。

【關鍵詞】趣味教學；英語；互動

一、詞匯教學中融入互動、趣昧

詞匯是語言的基本要素。詞匯量的大小直接影響英語聽、說、讀、寫的能力的發展。學生只有具備了足夠的詞匯量，才能讀懂和聽懂并為說和寫奠定基礎。為了能適應初中生的生理和心理特點，為了在有限的課堂教學時間內讓學生始終有興趣去識記單詞而不覺得枯燥，我從詞匯的教學與檢測兩方面做了嘗試。

1.詞匯的教與學

筆者認為游戲化最能吸引學生，游戲并不是小孩子的專利。不論是高年級還是低年級，每堂課的教學都應該含游戲的成份。因此，我讓學生在游戲的過程中、在積極的互動中識記單詞。

（1）動與做。根據學生活潑好動的特點，我常讓學生在課堂上動起來，如學完“running， swmming， jumping， rowing”等單詞后，讓學生兩人一組，一人根據單詞意思做動作，另一位則根據動作猜單詞。學pull， push時，我還在課堂上開展“Polly says.”“Do as l say.”等游戲。

（2）寫與畫。單詞的學習離不開拼寫，一味口頭拼寫，效果不佳，而一味抄寫往往又顯得呆板枯燥。所以不妨讓學生手、口、腦并用，聯系實物和書畫來書寫。學習水果類的單詞時，讓學生在紙上畫并涂上顏色，比如學習人體部位可在人體圖的嘴上貼mouth，在一顆牙齒上貼tooth，在兩顆或更多的牙齒上貼teeth，諸如此類，挖掘一切可利用的資源。

2.詞匯檢測

在檢查學生對詞匯的掌握程度時，我采用多種趣味游戲或競賽，如單詞接龍，利用所給的字母或字母組合盡可能多地組成單詞或短語等。其中最行之有效的方法是把傳統的聽寫單詞改為Bingo游戲，具體操作如下：

學生事先準備好有3x3或4x4方格的紙（學生可以自制）。念單詞的可以是老師或學生，學生們把所聽到的單詞或詞組任意寫在方格中，念詞的人再任意念其中的三個或四個，讓學生們在這些詞上打x。如果所叉去的詞在同一條直線上，可以是橫線、豎線或斜線，并且拼寫正確，就是Bingo成功，成功的學生自豪地大聲說Bingo。在這種融洽的氣氛中，在師生、生生之間的交往互動中，聽寫成了學生渴望做的一件事。

二、閱讀課的交往互動趣昧教學

閱讀是中學生學習英語過程中的一項重要內容，也是學習英語的重要方式。提高學生的閱讀能力是中學英語教學的重要目標之一。那么在初中階段教師該如何利用有限的課堂閱讀時間，培養學生的閱讀興趣，使他們樂學并學有所得呢？要解決這一問題，創造有效的教學環境很重要，而多媒體在閱讀課中的使用對加強主體間的交往互動是行之有效的好方法。以下是筆者的一個教學案例（JEFC Book2A Lesson18）。（課前把學生分為5組）

（1）利用動畫片引入關于動畫的話題。在教學中我呈現了“zoo”的情景。對于家鄉沒有動物園的孩子來說，這樣的情景特別新鮮，學生對此很感興趣。學生腦中能調出不同動物、不同特征的信息并進行復習，還可以學習課本上沒出現的動物（如gorilla， giraffe， crocodile等）。接著小組討論：Which animal do you like best？ Why？

（2）（由于本課的第一、二兩段與第三段之間聯系不甚密切，為了更好地實現教學計劃，我將兩者倒置）討論完上一環節中的問題后，每組派一兩名學生代表作匯報。

T： Now， guess what the writer thinks is most interesting in the zoo. （學生猜對之后，呈現出正在表演的海豚畫面。）

T： Why does the writer like dolphins best？

學生快速閱讀第三段，再回答問題。然后聽錄音并看畫面，使學生在有聲音和畫面的情景中進一步理解該段內容。

（3）從“The dolphins are friendly to people.”引出Which is friendly？ Which is dangerous？ Is it good for the dangerous animals to stay in cages？ 學生自由發言后，通過屏幕呈現兩只老虎，一只在籠中轉圈，另一只在大自然中狂奔。學生對兩只老虎的生活進行比較，要求學生多角度自編兩只老虎的對話，并戴上老師準備的面具進行表演，評出最有創意的小組。如此激發學生的聯想思維，能夠使學生的新舊知識之間建立聯系。

（4）在上述情境下，老師問：Do you think it's good for animals to live in a zoo？然后再問：How does the writer feel about the animals in cages？ 讓學生快速閱讀一、二兩段并找出答案，同時以T/F問題檢測學生的快速閱讀情況。再聽錄音精讀課文，做Cloze Test用以幫助理解和鞏固一些語言點。

（5）布置辯論話題：Is it lucky or not for the animals to stay in a zoo？ 通過老師所提供的網上資料以及學生的自主探究，進行小組討論（可以把自己的觀點寫下來），然后自由組合正反兩方進行辯論。辯論結束后，教師與學生共同進行評判。

三、語法的交往互動趣昧教學

在以往的英語教學中，教師講解語言點的活動多，讓學生理解文章內涵的活動少，讓學生積極主動思維和開口的活動更少，傳統語法教學限于教師講，學生聽、記、吸中英文互譯的授課模式，壓抑了學生的積極性。為了改變這種局面，教師應以學生為主體，讓學生多思維多運用。教學中要做到“以人為本”，把課堂還給學生。

筆者在語法教學中進行一些新穎的趣味教學，如對話法，圖片、動畫或實物法，做游戲法或綜合法等。下面是幾個教學片段：

（1）圖片、動畫、實物具有生動和直觀等特點，能有效地吸引學生的注意力，用于語法教學能起到理想的效果

例如：在教學“on a term”短語時，先呈現一張姚明打籃球的圖片。

T： What does Yao Ming do？

Ss： He is a basketball player.

T： Yes. He is working on a basketball team. Is he on a Chinese team？

Ss： No， hes on one of the American teams.

再呈現一張中國國家乒乓球隊員的照片，并對學生說： They are on the Ping-Pong team.然后鼓勵同學之間進行問答。如：We all know Jordan （one boy's English name） likes playing basketball very much. Is he on the school team？ 這樣借助幾幅圖片，學生便在自然與和諧的師生、生生交流中理解和運用了該語言點。

（2）游戲法迎合了初中生好玩兒的天性，并且提供機會讓他們在有意義的生動有趣的情景中練習和運用所學新項目。如教學與鞏固be going to do sth.時可以這樣：

呈現──聽音樂傳玩具。利用幾分鐘的時間進行復習。教師請學生A到黑板前。

T： I am going to draw something. But what？ Can you guess？ And whats he/she going to draw？

教師提示讓學生使用句型：You are going to draw… Li ping / He / She is going to draw… 教師和A每次畫一兩筆，讓學生繼續猜：You are going to draw… He / She is going to… 直到他們猜對為止。學生們在游戲中鞏固了語法，并在教師有意識的安排中注意be going to do sth.中的助動詞 be 要與主語保持一致.