探討初中音樂(lè)課堂教學(xué)中的師生和諧互動(dòng)

其布熱

【摘 要】課堂教學(xué)作為初中生接受教育和吸收知識(shí)的和主要環(huán)節(jié)和形式，占去了學(xué)生在校的大部分時(shí)間，并且課堂教育的質(zhì)量也關(guān)乎著學(xué)生學(xué)習(xí)的效果和學(xué)校教育的成果。愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：興趣是最好的老師。所以我們?cè)谝魳?lè)課堂教學(xué)中要努力培養(yǎng)學(xué)生興趣，通過(guò)音樂(lè)本身所含的趣味性，讓學(xué)生理解音樂(lè)，喜歡音樂(lè)，進(jìn)而提高學(xué)生的審美情操。

【關(guān)鍵詞】初中；音樂(lè)教學(xué)；課堂教學(xué)；和諧互動(dòng)

本文由初中音樂(lè)課堂的現(xiàn)存問(wèn)題出發(fā)，聯(lián)系音樂(lè)的影響和初中生的性格，提出初中音樂(lè)課堂教學(xué)中如何進(jìn)行和諧的師生互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)生全面素質(zhì)的發(fā)展能力。

一、當(dāng)前初中音樂(lè)課堂教育中存在的問(wèn)題

（1）我們的教師仍舊受限于傳統(tǒng)音樂(lè)教學(xué)思想的桎梏，表面上是新型的教育模式，實(shí)際上還是傳統(tǒng)的慣性教育模式，教學(xué)形式化，師生之間很少有互動(dòng)，音樂(lè)課堂教學(xué)得不到改善。這種形式表現(xiàn)如下：①教師作為互動(dòng)的中心，在師生之間的互動(dòng)占據(jù)主宰地位，教師提出問(wèn)題，學(xué)生做出回答，教師不問(wèn)不答，學(xué)生呆若木雞，學(xué)生與學(xué)生之間卻沒(méi)有互動(dòng)。②個(gè)別教師深受傳統(tǒng)教育慣性思維的影響，沒(méi)有形成習(xí)慣的師生互動(dòng)，在踐行新型教育的要求下，僅僅是錦上添花的提出些答案只是“是否”的單調(diào)問(wèn)題。③學(xué)校每年在踐行新型教育上都會(huì)實(shí)行一系列的聽(tīng)課學(xué)習(xí)過(guò)程，要求每個(gè)老師都要做好課堂形式，但是這種表面上的互動(dòng)形式，缺少明確的目標(biāo)，課堂模式恢復(fù)如舊。

（2）對(duì)于叛逆期的初中生他們更加反抗學(xué)校家長(zhǎng)對(duì)他們的控制。音樂(lè)課程在繁重的學(xué)習(xí)過(guò)程中是屬于很輕松很愉快的一類，所以我們的教師不能夠以傳統(tǒng)的教育方式來(lái)要求學(xué)生，應(yīng)該讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到音樂(lè)的樂(lè)趣和重要性，提高他們的審美能力和音樂(lè)素養(yǎng)。

二、初中音樂(lè)課堂教育中的師生和諧互動(dòng)對(duì)策

師生互動(dòng)作為師生之間溝通交流的過(guò)程，應(yīng)該建立在其雙方平等、尊重和信任的基礎(chǔ)上，學(xué)生在教師身上學(xué)到知識(shí)學(xué)到為人處世的道理，教師作為祖國(guó)花朵的園丁指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，進(jìn)而達(dá)到師生之間和諧共處。為了達(dá)到初中音樂(lè)課堂教育中的師生和諧互動(dòng)，可以從以下方面入手：

（1）建構(gòu)師生互動(dòng)的環(huán)境。主體間進(jìn)行有效交往、尋求共識(shí)應(yīng)該建立在理想的話語(yǔ)環(huán)境之上，而且他還是所有交往主體必須首先承認(rèn)和接受的先在條件。以此類推，師生之間的平等對(duì)話，進(jìn)行互動(dòng)交流就需要有這樣一個(gè)理想的話語(yǔ)環(huán)境作為基礎(chǔ)。體現(xiàn)在具體方面，第一，要保證課堂規(guī)則的平等，學(xué)生之間和師生之間都要有體現(xiàn)都要有體現(xiàn)，學(xué)生之間，在課堂紀(jì)律、人格尊嚴(yán)、學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)上都是平等的，不存在優(yōu)劣之分、貧富之分、階級(jí)之分。師生之間，教師對(duì)每個(gè)學(xué)生都應(yīng)該是公平公正的，不因?qū)W生個(gè)人品格或者學(xué)習(xí)成績(jī)而差別對(duì)待，都是一視同仁，不帶偏見(jiàn)的；第二，課堂結(jié)構(gòu)的平等，學(xué)生在課堂上的地位都是平等的，不應(yīng)因?yàn)橐恍┛陀^條件的差異對(duì)學(xué)生區(qū)別對(duì)待，每個(gè)學(xué)生都享有平等的權(quán)利；第三，因材施教，相信學(xué)生主體的能力的平等，人與人之間存在互異性，有的學(xué)生可能擅長(zhǎng)某一學(xué)科而對(duì)其他個(gè)別學(xué)科有厭倦心理，但是教師不應(yīng)對(duì)學(xué)生帶有有色眼鏡，而是主動(dòng)與學(xué)生進(jìn)行溝通，了解他們，進(jìn)而因材施教，完成教學(xué)任務(wù)。

（2）本文教育想體驗(yàn)教育的轉(zhuǎn)變。當(dāng)前的初中時(shí)期音樂(lè)課程，依舊遵循傳統(tǒng)教育的方式，以課本為主，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的客觀中立和普遍適用性，強(qiáng)調(diào)教師為主題的權(quán)威性的理論灌輸。這類以文本為主的教育模式，教給學(xué)生的只是固定不變，教學(xué)死板、呆滯，缺乏互動(dòng)，非常不利于對(duì)學(xué)生對(duì)音樂(lè)課程的體驗(yàn)，削減了課程的趣味性。新型的音樂(lè)課堂教育模式應(yīng)該注重體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的多元性、生成性、有記性和情感性，應(yīng)該克服傳統(tǒng)教育模式對(duì)學(xué)生主體身份的壓制，豐富師生之間的互動(dòng)，在游戲中獲得知識(shí)。

體驗(yàn)教育式的音樂(lè)課程是通過(guò)師生之間的行為和互相作用下，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，而非預(yù)先設(shè)定好一切，忽略課堂教學(xué)的未知性，體驗(yàn)教育是交叉學(xué)習(xí)，不存在固定的模式，注重對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的利用，將學(xué)生、教師、環(huán)境單做整體來(lái)設(shè)計(jì)課程。立足于現(xiàn)實(shí)，著眼未來(lái)，把生活中經(jīng)常遇到的音樂(lè)素材整理進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生對(duì)自己熟悉的東西不會(huì)有像對(duì)數(shù)學(xué)公式一樣的抗拒性，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣，養(yǎng)成良好的審美情趣。

三、結(jié)束語(yǔ)

于此可知，在初中教學(xué)中實(shí)施自主學(xué)習(xí)，放手讓學(xué)生在音樂(lè)的環(huán)境中學(xué)習(xí)音樂(lè)、理解音樂(lè)、感悟音樂(lè)、表現(xiàn)音樂(lè)，真正給學(xué)生一個(gè)展示的舞臺(tái)，一個(gè)鍛煉的機(jī)會(huì)，一個(gè)成功的體驗(yàn)。讓學(xué)生由教育教學(xué)的“被動(dòng)角色”躍為“主動(dòng)角色”，成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。通過(guò)師生共同營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，進(jìn)而體現(xiàn)和諧的師生“互動(dòng)”，為音樂(lè)課堂所帶來(lái)的最佳教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]李晶.初中音樂(lè)課堂學(xué)教學(xué)師生互動(dòng)問(wèn)題的探討[D].上海師范大學(xué)，2012.

[2]陳良.論初中音樂(lè)課堂中師生的和諧互動(dòng)[J].中學(xué)課程資源，2013，05：12-13.

[3]黃其美.運(yùn)用情感教學(xué)實(shí)施初中音樂(lè)審美教育探討[D].上海師范大學(xué)，2013.

[4]金涓.多媒體教學(xué)課件在初中音樂(lè)課堂教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].中學(xué)時(shí)代，2013，24：210.