淺談中職院校計算機應用基礎課程之教學改革

王鵬蛟

【摘 要】中職院校計算機應用基礎課程是一門適合電腦初學者的必修課程，它是其他計算機類課程的基礎，初學者在學習這門課程中，經常會遇到這樣或那樣的一些問題，教師在講授該課程時同樣也會遇到一些問題，如何解決這些問題是完善這門課程教學和學習的關鍵。

【關鍵詞】計算機應用基礎；教學方法改革；應用能力

這是個科技水平不斷提高、信息技術迅速發展的社會，計算機越來越廣泛地應用于人們的工作和生活當中。每個人都需要在一定程度上了解計算機基礎知識，掌握其基本操作，能夠使用一些軟件解決實際問題。學習計算機基礎知識和其基本應用就成了全國各職業院校所有專業的公共必修課。

一、課程現狀和存在問題

在教學當中，計算機基礎課程的所有內容都要全面細致地教授給學生。課程的周期是一學年。在實踐中，教師和學生都感覺到課時少、內容多，尤其是上機實訓的課時所占比例小，盡管現在在教學方式上不斷改革優化，但問題還是沒有完全得到解決。以下是和教學相關的幾個事項的分析：

1.對計算機應用基礎課程內容的分析

本課程的主要內容有計算機的基礎知識、Windows、Office組件、網絡基礎知識、多媒體等。有部分內容專業性很強，大部分的學生都不太感興趣。對有些使用較多的應用，如Office組件、網絡基礎知識等學生在學習的時候就表現得比較輕松，但是在實際操作中表現的并不熟練。

計算機這門學科更新發展變化得比較快，書本的內容往往都已經過時了，有最前沿知識的書少之又少。有些內容過于繁瑣，學生在自己看書后也沒有切實的體會。教材沒有專業特色，與本專業的關聯不緊密，不同的專業采用的均是統一教材、統一教學內容，沒有較強的專業針對性。

2.對教學對象的分析

在我校的學生普遍文化課程基礎較差，造成這一現象的原因并不是學生的智力低下，而是因為這些學生都對學習不感興趣，厭學情緒極其嚴重。特別是機加工專業的學生，他們在學習的時候或多或少都有一些外力的影響，他們的學習甚至是被動的，有消極的學習情緒。

我校的學生家庭狀況不同，有些貧困家庭的學生從來沒有接觸過計算機，計算機對于這類學生來說就顯得很陌生。相反有些學生對電腦的接觸比較早，他們在學習這門課程時相對要容易些。這就造成了學生在學習這門課程時不在同一個起跑線上。

3.對教學方式的分析

教師講授計算機基礎這門課程時，教學的方式一般都是先講解知識點，然后在多媒體設備上給學生演示課件，最后就是上機對所學內容進行實際操作輔導。所以目前在教學中存在這樣一種現象：教師講授理論知識時，學生感到枯燥乏味，非常疲倦；教師在演示操作時，學生又往往眼高手低。整個授課過程，只有教師一個人在忙碌。

計算機課程教學的目的不僅僅是理論知識的簡單記憶和積累，更為重要的是提高學生的實際操作能力。上機實踐就成了教學中特別為重要的一環。眾所周知，近幾年由于學校擴招，學生數量不斷增加，大部分院校局限于學校規模、師資、財力等因素，普遍來說，一個教師要負責幾十個學生的輔導工作，有的學校甚至出現一個教師輔導上百人上機的情況。由于任課老師精力有限，不可能對所有學生都予以有效指導。

二、優化課程，注重授課技巧

編寫校本教材，因材施教。對原教材中那些過時且無實用價值的技術徹底舍去，從而減輕學生學習的負擔。根據學生的要求、特點和社會企業對人才的需要，開發校本教材。打破統編教材的知識體系，按模塊化知識結構編制教材。準確把握教材的深度、廣度，讓學生學得懂、夠用、實用、能用。

教師在教學當中不僅要注重提高學生對學習的興趣，也要保證學生對知識的完整掌握。要培養學生學習的主動性，不僅僅是讓學生覺得學某一知識點所帶來的樂趣或用途，還要讓學生知道大部分知識潛在的功能。

由于受到學校教學設施和師資力量的限制，教師很難面面俱到。但教師可以將計算機水平不同的學生分成兩部分，著重對基礎比較差的同學進行單個輔導。這樣可以將任課老師的作用發揮得比較大。對于有些和實踐相關的內容，教師可以在上機時講授，學生直接在電腦上操作，起到事半功倍的效果。

三、引進先進的教學策略，提高學習效率

1.實施“任務驅動”教學法

教學方法取決于教學任務，而教學任務又取決培養目標，中職學校培養的是“應用型”的中等技術人才，困此在中職計算機基礎課教學既要傳授知識，又強調能力培養，并要在教學中滲透思想教育。“任務驅動”教學法是基于建構主義學習理論的一種教學方法。建構主義認為，學習不是被動接受既定的知識，而是學習者主動在內部建構知識意義的過程。建構主義提倡在教師指導下以學習者為中心的學習，教師是意義建構的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者。學生是信息加工的主體，是意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸的對象。因此，教學不應“由外而內”的注入，而應是“由內而外”的主動吸收。

2.在計算機基礎課教學中引入BTEC教學法

英國的BTEC教學模式是通過在教學中進行課業設計，并讓學生主動完成任務，來解決職業教育中的能力培養難題。以“人格本位”來充實和完善“能力本位”的課程觀，以及在此基礎上形成的全新的能力標準、課程模式、教學方式及評價機制，是BTEC課程的顯著特征，這一特征反映了當前發達國家職教課程改革與發展的最新成果與基本趨勢。

3.建立網絡教學資源，為學生提供自主學習的資源平臺

在教學改革過程中，我們體會到，計算機基礎課程教學僅憑課堂是不夠的，必須加強課后的教學延伸。將電子教案、各模塊習題及答案、模擬試卷及答案、上機實驗案例及素材、在線測試和計算機等級考試模擬試題等教學資源建立在網絡上，供學生下載自主學習和練習。通過網絡自主學習給不同層次學生提供了形式多樣的教學資源，兼顧了貧困、邊遠地區學生計算機水平較差的情況，有利于學生自學能力和創新能力的培養。

4.對于計算機應用基礎這門課程，實際操作部分的主要內容就是Office組件

在上機實踐時要給學生相對比較寬松的題目，讓學生發揮自己的創造性。對學生的上機操作結果要詳細記錄，分析發現學生的學習能力，對操作薄弱的學生加以輔導。要加大上機操作在考核中的分值，提高學生實際操作的水平。

四、結束語

一個人所處的環境也影響著他對電腦的認識程度，增強學生學習計算機的意識，提高學生應用計算機的能力，是講授計算機應用基礎這門課程的關鍵。讓學生對計算機有總體的了解，能利用計算機發揮創造性，提升自身能力，激發學生學習的樂趣，是本課程的目標。

參考文獻：

[1]魏慧彩.計算機專業模塊化教學方法初探[D]

[2]李雁飛.“任務驅動”法在計算機基礎教學中的應用[J].長治學院學報，2008（10）