淺議初中語文備課方法

周娟

【摘 要】隨著課程不斷改革，老師們也在不斷地探索，嘗試新的教學理念與方法進行語文教學頗獲裨益。我從評課標準、教學理念、備課標、鉆研教材、教學情境等幾個方面闡述如何備好一節語文課。努力創造具有個性特色和獨特魅力風格，最終形成教學藝術。

【關鍵詞】語文教學；評課標準；教育理念；備課環節

隨著基礎教育改革的啟動，全國各地都掀起了實驗教改的熱潮。實驗教材擯棄了傳統教材的教法模式，以探索、創新、學科交叉融合為基點，鼓勵學生多動腦、多動手，自主積極掌握知識。我們不斷地學習探索，嘗試在教學過程中用新的教學理念與方法，指導語文教學。在教育理念的更新、教學方法改革、現代教學手段的運用等方面頗獲裨益。為了實現教學改革的目標，教育觀念的更新，教學方法的改革很有必要。

且目前我校語文教學很不樂觀，每次考完試后都聽到老師們牢騷的言語：“怎么考得那么難，都不考課本”、“有些題目是給學生填寫對聯，連老師都不懂做，學生怎會做題呢？”、“語文考試不考課本，教那么多沒用”、“課改、課改，越改越難”等等。教育家也曾說過“只有教不好的老師，沒有教不好的學生”。我們老師真的要重新審視自己，發展自己，升華自己，走向合理教學、提升教育理念、完善自我過程。應該不斷學習認真審視當今課改語文這科目新的教學理念備好課。我淺談以下幾點：

一、以學生的發展為本

以往的教學以傳授知識為中心，因而備課的重點往往放在知識的習得，技能的訓練上。在新課程的課堂教學中，我認為備課的重點應轉移到學生的發展上來。教師不僅要考慮課堂上讓學生學什么，怎樣學，更應考慮這樣的學習對學生的發展有什么作用，要時時把學生的需要放在首位。如對教材的處理是否能吸引學生學習；問題的設計是否能激活學生的思維；教學方式是否有利于學生主動探究：教學過程有沒有給學生留下足夠的自主活動的時間和空間等。總之，要從學生的發展著眼，真正在備課的每一環節都想著學生的發展，想著為學生的健康成長服務，那么我們的課堂教學就會在真情的涌動下，回歸教育的真實，回歸生命發展的自然。

二、明確課堂評價的標準

教學手段靈活，實施新穎獨特，能促進學生發展，調動是以學生為主，教師為輔的教學活動。教學三維目標最大達到度的高低。教師講課要熱情，精神飽滿，語言有感染力，能吸引學生的注意力。調動學生的情緒，營造活躍的課堂氛圍。創出具有個性特色和獨特魅力的教學風格，最終形成教學藝術獨特之美。

三、探尋、選擇與新課標相匹配的教育教學新理念

注重學法和解題方法的指導，遵循“以學生為本”的思想，創立“促成學生發展”的新教學模式。促進學生思維能力、人格個性的發展，使學生獲得現代社會所需要的終身受用的語文能力。所以老師要加強理論學習，將新理念武裝在語文教師的頭腦中。同時主動而及時了解外界的最新教育動態。時刻以學生為本，要克服傳統語文教育教學中忽視學生的主體地位、學力和學習方式，不要忽視對學生人文精神和科學精神的培養，忽視學生的語文綜合實踐，過分追求學科知識系統的錯誤傾向，要真正確立語文教育的新理念。

四、設計彈性化教學方案

課堂教學是師生、生生之間有效互動的生成過程。強調課堂教學的生成并不是說讓教師和學生在課堂上信馬由僵式地展開教學，而是要求教師在備課時不僅要有教學方案的設計，還要在教學方案中為學生的主動參與留下時間和空間，為教學的動態生成創造條件。教師可以設定教學目標，但目標不僅僅局限于認知，還應該涉及過程與方法、情感態度和價值觀等其他維度；目標要有彈性，要顧及學生之間的差異，堅持上不封頂，下要保底的原則；教學設計重全程關聯式策劃，重從何處開始，如何推進，怎樣轉折等。這樣的設計，較以往精細的提問、預定的標準答案，寫下教師上課的每一句話，計算好教學過程每一環節所需時間的教學方案來說，留下了很多的不確定性和可變性。正是這種不確定性和可變性，才使教學貼近每一個學生的實際，使師生積極互動，發揮出創造性來。

五、鉆研課標、下苦功夫

所謂課標，就是教學的標準，教學的依據。語文課標對初中語文不同學段提出不同的教學要求。目標不清楚，就不可能吃透教材的精神，就不可能準確把握教材的訓練要求，教學就可能出現盲目性。只有吃透課標，才能抓住教學目標，抓準教材訓練點，抓準情感目標的滲透點，才能根據目標對教材進行處理，加工、設計，才能把語文課教得有效，才能把課講實、講活。

同時要把大目標分解可分為操作的小目標。設計每個小目標的師生行為。要以能為主，削弱強記的內容，強調學習的生活化和終身化，注重過程和方法的教學。我們在備課時要做到以課程標準為綱，以實驗課本為主要教學資源，以興趣和問題貫穿課堂始終，以改變學生學習方式為突破口。

六、吃透教材，精通教材

要準確把握作者行文的思路和溶入文章字里行間的思想感情以及遣辭造句的妙處，不下一番功夫是難以真正領會編者的意圖，難以迅速而正確地捕捉文章的重點，難點和特點。因此，要有耐心、多練習，滲透教材，而且要反復閱讀教材。不是一遍，兩遍地看，也不是走馬觀花地看，必要時還得朗讀教材，甚至背過所教的課文，在上面批批劃劃，圈圈點點，真正做到爛熟于心，以教師之昏昏，何以使學生昭昭？通過鉆研教材，教師的思想與作者的思想一致了，從某種程度上說教師已成了作者的代言人。只有這時，才有可能選定和學生交流的話題，選定比較好的教法。

七、了解學生，協調師生

我們要按照從一般到特殊再到一般的原則，較好地掌握目前學生的一些基本狀況：比如學生總體狀況如何，某一個體又有哪些差異，從他們的基礎，能力、看可以分為哪幾個層次進行教學；各個層次的學生初步了解和掌握了什么樣的學習方法。

轉換語文教師的角色。從《課標》提出的基本理論來看，現代語文教師角色不再僅僅是傳統意義上韓愈所說的“傳道、授業、解惑”的人，更為重要的是，語文教師應是學生學習的合作者，親密伙伴，是與學生彼此平等的溝通對象。語文教育教學過程的中心不是單純的教師，也不是單純的學生，教師和學生都是教育教學的中心人物。教師在實際的教育教學過程中應當通過教育教學的意圖、策略等影響學生，使得學生成為學習的行動者，讓學生享有獨特體驗、持續發展的權利。要尊重學生閱讀的個性化行為，關注和鼓勵學生獨特的感受，尊重學生學習的自主選擇，讓學生選擇學習內容和學習方式，在實踐中學會學習，掌握科學的學習方法，養成良好的學習習慣。

八、教學靈活、新穎獨特

語文教師應是學生學習活動的組織者、激發者、引導者、指導者。我們要研究和設計科學、活潑、開發型的語文課堂教學模式，革新教法，教學過程中靈活使用美讀法、吟唱法、繪畫法，表演法、創新法等引入課堂。在教學手段的使用上采用現代化的教學手段，注重聲音、動畫、音樂、各種課件的作用。充分利用多媒體，使教材多媒體化。我們可以利用手中的筆記本電腦把每節課文開發為語文課件，形成一個系統，使每節課不僅包含文字和圖形，還能呈現聲音、動畫、錄像。激發了學生學習語文的興趣，語文教學還可以培養學生的對美的欣賞能力，從而培養創造美的能力，全面提高學生的語文素養。

總之，要備好一節語文，要充分從各方面細致考慮好，不光是從教學目標、教材重點難點、教學媒體、教學方法、教學過程各方面去備課、寫教案，還要從新課改理念入手，認清教師的角色。教師要“用教材”而非“教教材”，最終是教學生學會使用教材。教師是教材的使用者，更是教材的開發者和研究者。精妙絕倫的花園需要獨具匠心的園丁細心耕耘，絢麗多姿的語文優質課更需要博學多才的教師精心設計。我們要努力創新課堂，促使它成具有獨特魅力的學術課堂。