小議初中歷史的情感教學

陳永亞

摘要：歷史教學中發揮情感教學作用，用生動的語言、真實的情感感化學生， 在師生感情交流中， 讓學生掌握歷史知識，提高分析判斷能力，在歷史與現實交匯中找到自己的立足點，確立前進目標，是歷史教師應有的基本素質之一。

關鍵詞：歷史;情感;教學

新一輪歷史課程改革高度重視學生情感方面的要求，強調培養學生健康而高尚的情感，關注學生的情緒生活和情感體驗，情感教育的實施成為基礎教育改革中的一個重要課題。情感教學在初中歷史教學中的運用具有了更加現實、更為迫切的意義。

一、情感教學的內涵

情感指人受外界刺激而產生的心理反映，如喜、怒、悲、恐、愛、憎等。它是人對現實世界各種事物的不同態度和不同體驗。情感對個性心理特征和行為動機都有很大作用，是影響學習者學習行為和學習效果的重要因素。從教育心理學的角度看，學習過程中影響學習效果的最大的因素是學習者的情感控制。情感教學從最根本的涵義上說，就是指教師在教學過程中， 在充分考慮認知因素的同時，充分發揮情感因素的積極作用，以完善教學目標、增強教學效果的教學。

二、情感教學在歷史教學中的地位和作用

著名心理學家布魯姆說：“在人類心理過程的發展中，情感成分最重要，在心理發展中，情感成分從單純察覺開始，經過一定階段，最后達到對一個人行為的控制。即情感產生于認識， 又作用于認識，從而推動認識的發展。”歷史課的情感教學從對歷史事件人物的感知開始， 這是第一步—— 學生了解，接受知識階段。同時，學生開始了思維過程。對已感知的歷史知識進行充分感受，對其做出判斷，即由表面認識轉向內體驗，這是教育過程的第二步。學生在對知識判斷的基礎上，形成自己的價值觀，進而確立正確的世界觀和人生觀，以此指導自己的行動。這也是教育過程的最高層和最終歸宿，這也是歷史教育功能的一個重要方面—— 育人功能的體現。 歷史教學中發揮情感教學作用，用生動的語言、真實的情感感化學生， 在師生感情交流中， 讓學生掌握歷史知識，提高分析判斷能力，在歷史與現實交匯中找到自己的立足點，確立前進目標，是歷史教師應有的基本素質之一。

三、情感教學在初中歷史教學中運用的對策

1.改進師生關系，營造和諧氣氛。課堂教學氣氛，靠師生關系來調節，積極的師生關系有助于創建積極的課堂環境。師生關系是教育過程的中心環節，是教學中最基本的，也是最重要的人際關系，倘若教師對這一點都不能充分地予以理解與接受，不能卓有成效地將它付諸實施，那么新課程改革要取得成功是根本不可能的。當前師生人際關系中普遍存在著教師中心主義和管理主義傾向，嚴重地剝奪了學生的自主性，傷害了學生的自尊心，摧殘了學生的自信心，要改變這種現象，必須建立和諧民主的師生人際關系，這是新課程改革的必然趨勢。

首先，注重人際交往。美國人文主義心理學家羅杰斯認為，教師和學生之間保持一種良好、民主的伙伴關系，有利于教師和學生形成人際交往的某些品質。同時，人際交往還有助于教與學的密切合作。人際交往體現了民主平等，對教學而言，交往意味著對話，意味著相互建構，它不僅是一種教學活動方式，更是彌漫、充盈于師生之間的一種教育情境和精神氛圍。對學生而言，交往意味著心態的開放，主體性的凸現，個性的張揚，創造性的解放。對教師而言，交往意味著上課不是傳授知識，而是與學生一起分享理解。在初中歷史教學過程中，教師落實好三個改變：第一、改變過去的那種“一講到底”、“填鴨式”的傳授方法，樹立民主思想，不搞一言堂，抑制以自我為中心的意識，由居高臨下向平等融洽轉變，留空間給學生思考，讓學生參與教學中。了解學生學歷史的心理狀態，照顧學生情緒，允許發言、提問、討論等。第二、改變用“標準答案”作為學生在解題過程中的“唯一答案”的做法。答案多項開放，能鼓勵學生敢于否定“權威性”或老師的看法，發表自己的見解。第三、改變對好學生的偏愛和對“差”學生的淡漠，做到一視同仁，公正公平地對待每一位教育對象，學生才會喜歡上你的課，把學習變成自覺行為，實現知行的轉化。積極的人際交往和師生民主平等，有利營造和諧教學氛圍。

其次，開展師生互動。目前，流行于西歐北美建構主義教學論和德國的批判———交往教學論都強調師生互動的重要性。師生互動是指教師的教和學生的學，成為互相尊重、相互啟迪、相互創造、相互證實自己的存在，充分體現自我價值的一個互動過程。課堂中，科學地、有層次地推進師生互動，有利于學生的主動參與，體驗成功，促進學習質量的提高。教師在導入新課時，應選擇新穎有趣、貼近生活的歷史材料，為師生互動作好充分的準備。進入新課時，在展現歷史名詞概念過程和暴露解決重點與疑難問題的思維過程中，要引導學生參與提問、回答、辨析、爭論。結束新課時，師生共同探討習題。

2.挖掘教材的情感因素， 營造歷史氛圍。教師在給學生輸入知識信息的同時，不要忘記給學生輸入情感信息。教師要通過富有感情的活動拉開課堂教學情感的序幕，并把握學生的情感脈絡，充分發掘教材的情感因素，激發學生學習興趣和動機。從學生水平出發，實施鼓勵性評價，并營造民主平等氣氛，使師生處在情感交流與共融中。要想感染學生，教師本身要投入情感，進入角色，創造出鮮活的歷史情景，營造出感人的歷史氛圍。例如教學《中英鴉片戰爭》，在備課時教師就要把握住不同的

情感： 對清政府妥協的痛恨，對琦善、弈山、牛鑒等貪生怕死之徒的憤慨;對關天培、葛云飛、陳化成以及三元里人民愛國精神的敬仰，然后在課堂上加以發揮，這樣就能深深地感染學生，學生沉浸在情感的洗禮中，或憤怒，或感動，或歡呼，就會整堂課情緒高漲， 精神飽滿。

3.運用多種教學方法，加強情感滲透。恰當運用多種教學方法，是實施情感教學的主要環節。常見的方法有講述、談話、角色扮演、電化教學、現場教學等等。電化教學具有較好的教學效果，不但可以根據教學內容需要加以變換， 使學生的注意和興趣不斷激發， 還可以形象具體地再現歷史人物和歷史事件的情景， 使學生受到感染，培養明辨是非的能力。此外，教學也可從學生的興趣、愛好出發，以歌曲去激發學生的愛國革命熱情，給學生以巨大的精神動力，這樣教適應青少年的心理特點，不僅可以提高學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，更可以激發學生的真情，深化教學內容，收到更好的教育效果。

綜上所述，本文在分析情感教學的內涵及其在初中歷史教學中的作用的基礎上，提出了情感教學在初中歷史教學中運用的對策，以期更好發揮歷史學科的育人功能。只有這樣，學生才能在獲得知識的同時，不斷得到美的教育和美的熏陶，從而樹立起正確的道德觀、人生觀和價值觀，為他們整個世界觀的形成奠定堅實的基礎。