論有效評價利于提高學生的體育學習興趣

曾麗君

摘要：課堂上的有效評價是誘發課堂互動生成的重要因素之一。那么在實際中我們教師如何更好的體現課改后的評價精神，如何針對舊式的評價進行改革。我們在課堂的評價上要盡量做到有效實用，用有效的評價去增進學生與教師間的交流，增進學習效果，提高學習興趣，真正為學生營造一個快樂的體育課堂。

關鍵詞：有效評價;提高;學習興趣

課堂評價無時、無處不在，課堂上的有效評價也是誘發課堂互動生成的重要因素之一。新課程的實施，把課堂的評價作為改革的一個重要部分，更加注重評價的作用和目的。過去我們的課堂教學評價大多停留在對一個動作的掌握程度的評價上，以強調評價的甄別功能為主，只對結果進行評價，而忽視學習過程，讓評價顯得單一，不利于學生思維的進一步發展，不利于形成正確的學習情感和學習態度，不利于學生全面發展。新課程中的評價較為注重學習的過程態度，對體育健康知識的理解和運用，學生的參與程度，且在原來終結性的評價中加入過程性的評價和對進步程度的評價，評價的形式也由過去的只是教師進行評價變為師評、自評、學生互評的多種結合。那么在實際中我們教師如何更好的體現課改后的評價精神，如何針對舊式的評價進行改革，總結近年來的教學實踐，我們在課堂的評價上要盡量做到以下評價方式。用有效的評價去增進學生與教師間的交流，從而提高學生的學習情感和學習態度，增進學習效果，提高學習興趣。

一、分層評價，讓每個學生都有被“表揚”的機會。

學生的自身運動素質各不相同，因此我們的教學提倡因材施教，以求取得最佳的教育教學效果。評價也是如此，我們評價目的是讓每一個學生都得到很好的提高和發展，因此我們就不能用同一個標準去評價，要用不同的標準去評價不同素質的學生，這樣可以讓不同素質的學生都能體驗到成功，感受到快樂，也充分張揚學生的個性。分層評價時，盡可能的要做到考慮全面，既要強化弱式群體， 又要突出個性體現。在強化弱式群體的評價中，要充分考慮到學生的個性特點，在增強其學習自信心的同時，還要維護其自尊心，在潛移默化中，使他（她）們的身心得到健康的發展。關于突出個性體現，教師不能一味的強化弱式群體，把體育優秀的學生置之不理，而應該是對這些學生的要求更高，更嚴，使他（她）們真正成為學習的強者，成為其他學生學習的榜樣。

二、即時評價，讓評價充分發揮“常時”效應。

心理學上有個名詞叫“內驅力”，在學生心中老師的評價具有權威性，得到老師的表揚是榮耀的表現，對學生來說點滴進步如果得到老師的認可后，“內驅力”往往會成倍地增長。因此，在教學中要了解學生個性，關注學生的學習動機、態度、思維、方法、信心的變化，發掘閃光點，及時給予肯定、表揚;在指出不足時要根據場合、學生的個性特點;在不傷害其自尊心、積極性和自信心的前提下指出;教師要做到在關鍵時刻點播到位。這樣會保證學生始終報有積極、樂觀的學習情感和學習態度。

三、延時評價，讓評價發揮它的“最佳”效應。

在課堂上我們經常會發現，當第一個學生展示他的動作后，老師給予了肯定或表揚，接下來就會有更多學生模仿他的動作，對于第一個學生來說我們的評價是對他的鼓舞，但對后面的學生來說，我們的評價反而限制了他的思維，縮小了他們探索拓展的空間。我們在評價時應當注意時機的選擇。有目的的暫緩評價或是延時評價可能會繼續激發學生的想象力和創新能力。可以保持學生學習創新的思維，而不至于使創新截止于學生的某一次展示。

四、多樣評價，豐富評價語言和評價形式，讓評價體現它的“實用”性。

體育評價不同于其他學科只注重終結性評價，一份試卷就可以說明學生這門學科的成績。而在體育課中每個學生所存在的問題都是有差異的，每個學生對于技術動作的理解也是不同的。也就是體育的評價不能搞“一刀切”，對不同的“病癥”應該“對癥下藥”，當前的體育評價更多地注重對學生學習的過程性評價，倡導評價的多元性，這就決定了體育評價的多樣性。

在日常的教學中我們經常會用一些激勵性語言來評價學生，如：很好、不錯、優、繼續努力的字樣來評價學生。這些評價可以促發學生進步，但這些評價對于一些技術的關鍵或進步沒有實際作用。因此我們在對動作技術的評價、對學生學習過程的評價或對活動過程中不同學生的不同表現進行評價以及對整節課進行評價時，最好運用多種語言、多種形式進行評價。這樣更有利于培養學生正確的動作概念和心理上滿足感，讓學生體會到教師的“畫龍點睛”作用，更有利于對技術重點的掌握。為今后的學習和發展提供心理和技術保障。

五、結果評價，必不可少的終結性評價。

改革不是否定舊的所有，而是在繼承和發揚的基礎上創新。一些時候評價中的結果性評價也是必不可少的。上面提到很多種評價方法，但方法不是萬能的，有時也會遇到難題，于是最傳統的評價——“施壓法”（結果評價）就體現了它的作用。“新課改了，一切看過程了”這樣的想法也是片面的。不要因為新課改就縮手縮腳，唯恐被定為不關注學生的心理健康，學生的壓力已經很大了，還在學生的傷口上加把鹽。當我們完全了解學生的個性特點、心理感受時也可以大膽的應用“施壓法”（結果評價），它會為學生建立起信心和學習的動力。

如：在體質健康標準測試考核的一些項目中，我們就可以“只重結果，不管過程”。無論你利用什么時間，什么樣的鍛煉手段，只要最終提高了耐力、速度、柔韌性等，考核分數高就是優秀。

小結：評價的方法是多種多樣的，有效評價更利于提高學生的體育學習興趣，而不恰當的評價有可能給學生帶來傷害。教師如何運用評價方法和評價語言也是一門教育的藝術。如何運用好評價，充分發揮評價的多方面價值，還是我們今后教學中要繼續探尋的。可能方法不是萬能的，在我們的體育教學中經常會出現我們意想不到事情，我們要合理利用各種評價方法和評價手段，有時各種方法都不管用也是有的，但不要灰心、不要焦急，只要我們本著為學生的發展服務、為學生的健康成長奠基，不傷害學生的尊嚴、不打擊學生的信心、不挫傷學生的學習積極性和學習態度，為了學生的明天更美好的原則，我們就會收獲一份成功！