淺議運用多媒體營造語文教學氛圍

邸欣會

摘要：教師在教學中，要在重點情節處設疑，在難點障礙上設疑，在精彩感人處設疑，在詞語妙用處設疑，讓學生在疑問中思索，在思索后爭論，在爭論中發現，在總結中感悟。

關鍵詞：多媒體;語文;教學氛圍

把多媒體技術引入中學語文的教學活動之中，對每一名中學語文教師來說也是一個不斷學習、不斷認識、不斷提高的過程。一個優秀的多媒體課件往往注入了多名教師的心血。在一名教師完成課件的過程中，教師往往會查閱大量的相關資料，會不斷地進行交流和探討，同時進行大量的信息篩選工作，使得每位教師會有更多、更高層次的收獲。利用多媒體手段進行中學語文教學，對活躍語文課堂氛圍，激發學生學習興趣，推動語文教學意義十分顯著。

一、充分利用多媒體設備

電視電腦的出現使語文教學出現多元化，因為它提供了源自現實生活的各種素材，營造了音響具全、聲情并茂、動靜結合的教學情境，特別是對學生感官產生有效刺激，既能夠寓教于樂，又能夠讓所有學生在同一層面，同一時間接受教育，深化了集體氛圍的教學效果。多媒體提供的教學環境，能超載時空限制，化遠為近，化虛為實，化靜為動，實現課堂內外互通，校園內外互通，古今中外互通，學生通過電視電腦充分感受著時代的興替，生活的酸甜苦辣，感性認識被事實激發，感受著善與惡、美與丑的熏陶，能激發學生的求知欲，培養其判斷和思考的能力，使其對課堂教學內容形成潛移默化的作用。

傳統教育把學生當成被動接受的容器，生硬地灌輸，缺乏針對性和實效性，通過多媒體進行教學，吸收學生參與，讓他們自編、自導、自錄、自摘，認識身邊的人，看身邊的事，寫身邊的景，抒身邊的情，教師因勢利導，引導學生在知、情、意、行儲方面實現自我評批，體現了語文教師為主導、學生為主體的教學原則，強化學生參與并進行自我學習，針對性實效大大增強，語文教學效果收效明顯。

多媒體能有效地把聲音、圖像和動畫等信息結合起來進行綜合處理，調動起學生的各種感官，讓他們在更多的時間內保持精神處于亢奮狀態，學生對課堂的興趣自然也就出來了。正如孔子所說的：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”

比如古文是相對枯燥、讓人感覺乏味的，要分析文章就要懂得基本的字詞句，要想背誦就得多讀，但是單純的分析語法，不單會讓學生聽起來味同嚼蠟，也不符合文言文的教學要求。苦澀的文字，學生讀不出味道，大多數老師也不是朗讀好手，如果此時用名家的朗讀再輔以flash的形式向學生展示，這樣既能起到示范作用，又能一飽學生之眼福和耳福。學生的興趣就被激活了，興趣一來，理解與背誦都不是大問題。

二、巧妙抓住學生心理，設置教學目標

教學目標是在教學之前，預期教學之后學生將從教學活動中學到些什么時候;同時為教師在預定的教學目標之下，在實際教學時應該做些什么。如果該目標是清晰到位的，那么不僅清晰地描述了學生的發展變化，同時也能指導教師實施有效教學的流程。

課堂設疑是教師的基本功之一。一堂成功的設疑釋疑課，能給教師帶來無盡的教學趣味，同時也能給學生帶來思考的快樂，思維的提高。我們要善于從教學的實際出發，隨機而變，才能獲得最佳的教學效果。教師在教學中，要在重點情節處設疑，在難點障礙上設疑，在精彩感人處設疑，在詞語妙用處設疑，讓學生在疑問中思索，在思索后爭論，在爭論中發現，在總結中感悟。這樣，學生在有疑中釋疑，在釋疑中形成一種再創造的能力。

三、選擇留有創新的余地

教師教法的創新必然能帶來學生學習思維的創新。就拿給文章分段來說吧，一篇文章就是一個多面體，不同學生從不同的角度理解，會劃出不同層次，只要有道理、合乎邏輯就要給予及時肯定。教師的當堂評價和肯定是學生創新能力的催化劑。閱讀一篇課文，不拘泥于一種成型的看法，而多思考多琢磨，經常從多角度來劃分層次，能使學生的思維變得嚴密、全面、深刻、靈活。推而廣之，看一切事物、事件、分析人物也就都能從不同的角度去提煉、研究，以激起自己的創新意識。還可開展作文展評活動，安排作文評比課、知識競賽課、展開社會調查、進行演講會等。這些活動能激發學生的創造思維，讓其盡情地表演、展示，做到動口、動手、動腦。

教師采用多媒體作直觀、形象的電腦課件，能全方位刺激學生感官，使學生的聽覺、視覺、感覺得以充分調動，收到直觀立體效應，學生在現代科學技術運用中去感悟、接受知識、受收啟迪，增強創新的興趣，給學生以新的啟示。

四、避免過于抽象，又要難易適度

通過討論要突出什么是重點、解決哪些難點，讓學生學會哪些知識，提高哪些能力等等，教師必須要胸有成竹。只有明確了討論的目標，才能設計出好的論題、選擇正確的討論方法;才能從實際出發，兼顧教材和學生的實際情況，靈活控制討論過程;才能做到既能激發學生研究問題的興趣，又能收到啟發誘導、舉一反三的效果。反之，不僅會降低讀者討論的質量和效果，甚至會窒息學生探討問題的興趣，泯滅他們思維的火花。

五、啟發與誘導相結合

從提出問題到討論問題的這一全過程，教師的作用是適時調控、巧妙誘導。一方面要使論題富于啟發性，激起學生探討的興趣;另一方面，當討論展開以后，教師要仔細傾聽學生的各種見解，及時把握時機，對學生進行“誘”和“導”。防止學生提出的問題之間聯系不緊、跨度過大，脫離學生認識問題的規律，不利于討論的進行和問題的解決。要靈活引導學生圍繞討論的主題，由淺入深、層層遞進，逐漸將學生的思維引向更更高的層次，逼近核心問題，使學生能夠自己去發現有價值的東西。

六、創造民主、平等、和諧的討論氛圍

一方面教師應盡量控制自己的情感，避免流露出對學生評價意見的贊賞和反對，盡可能做到對所有學生都一視同仁。另一方面，教師要及時對學生中的一些自相矛盾的結論、錯誤的推論、虛淺的論點進行分析、引導，并予以更正。但是一定要采取合適的方式，避免傷害學生的自尊心，避免扼殺學生學習的積極性。

總之，在中學語文教學中，只要從實際出發，堅持以“學生為本”的宗旨，充分發揮教師的主導作用，充分發揮多媒體的優點，多層次、多角度地呈現豐富的教學內容，激發學生學習的興趣，幫助學生發展思維，深化對語言文字的理解、感悟，真正促進學生素質的全面發展。