創設課堂教學情境 激發學生學習興趣

曹曉偉

情境教學就是創造生動具體的教學情境以激發學生的學習興趣和潛在的智能。因為興趣可以產生強烈地求知欲望，使學生的學習始終處于良好的狀態，有利于培養學生的思維敏捷性、豐富的想象力和堅強的意志。從而引導學生運用知識，分析問題，促進學生心理品質和諧發展，思想素質逐步提高。在小學數學教學中，我們要根據各個教學環節的特點，創設生動有趣的課堂教學環境，激發小學生學習數學的興趣。

一、在新課導入環節激發學生興趣

一個好的導課，能夠輕松而又富有啟發性地敲開知識的大門，能使一堂課先聲奪人，引人入勝。如：講“三步計算的應用題”一節時，教師設計這樣兩道復舊題引新：①一個服裝廠計劃做660套服裝，已經做了5天，平均每天做75套，還要做多少套完成任務？②一個服裝廠計劃做660套服裝，已經做了375套。剩下的要3天做完，平均每天要做多少套？經過思考，學生很快列出算式。接著教師提出新的問題：“把①題的問題和②題的前兩個條件去掉，把兩題剩余部分組合成一道題。即：一個服裝廠計劃做660套服裝，已經做了5天，平均每天做75套，剩下的3天做完，平均每天要做多少套？大家試試看，這個問題你們是否還能解答出來，它和前兩道題有什么不同？”面對新知識的出現，學生很感興趣，課堂氣氛立刻活躍起來，大家各抒己見，由討論到爭論，從爭論到辯論，開始了對新知的探究。這樣導課，既激發了學生學習的興趣，又加深了學生對所學知識的理解和掌握。

二、在知識傳授環節激發學生興趣

講新是課堂教學的中心環節。教師要像導演一樣，通過精心地安排設計，把一堂課組織的生動活潑，有聲有色，使學生在濃厚的興趣中完成新課的學習。如講“三步計算的應用題”時，學生通過新舊題的比較和教師適當地點撥，進行思考、分析、討論、找出數量之間的關系，新問題便迎刃而解。這時學生嘗到了成功的喜悅，求知欲望也愈加強烈。接著教師利用例題多變，舉一反三的方法來進一步激發他們探索知識的渴望心理，巧妙地改換例題的條件和問題，促使學生積極思維。師提出：“把例題中的最后一個條件和問題刪去，換上一個新條件和問題，即：一個服裝廠計劃做660套服裝，已經做了5天，平均做75套，剩下的平均每天做95套，還要幾天完成？討論后，說出此題與例題相同之處和不同之處，并列式說算理”。這時學生的思維又一次活躍起來，課堂討論的氣氛再次進入高潮，大家在思考和爭論中找到了正確的答案。接著教師又變換了條件和問題，如：“一個服裝廠計劃做服裝，已經做了5天，平均每天做75套。剩下的3天做完，平均每天做95套，這個服裝廠一共做多少套服裝？”學生通過一題多變，反復分析、比較，理清了思路，掌握了解題的規律，很容易地解答案出來了。正當學生學習興趣處于最佳狀態時，教師又提出：“根據例題還有其它編法嗎？”同學們這時思維敏捷，紛紛舉手編題列式。有的題編的很有創新意識。如：一個服裝廠計劃做660套服裝，已經做了5天，還剩285套計劃3天做完，剩下的平均每天比做完的每天多做多少套？這道題要通過四步運算才能解答出來，可見學生的思維經過訓練得到了拓展。

三、在質疑解難環節激發學生興趣

改革課堂教學，最重要的問題就是引導學生質疑解難，提高課堂教學效果。只有學會質疑，才能邁進分析問題、解決問題的門坎，才能有創新、有發展。但是興趣又是調動學生積極思維探求知識的內在動力，有了這種動力，學生才善于發現問題，提出問題。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”因此在教學一節課時，教師應從始到終使學生對所學知識產生興趣，再通過引導、質疑解難，從而使他們獲取新知更加牢固。如：教學能被3整除的數的特征時，教師先請學生任意報數字，由教師說出判斷結果，學生報了一個較大的數字想難住老師。如：“6847231”，可教師立刻說出這個數能被3整除，學生又報：“34695481”，老師又很快說出此數不能被3整除，經學生筆算結果正確，這時學生感到很奇怪，這么大的數老師為什么能馬上就判斷出來呢？教師總結了能被3整除的數的特征，學生才恍然大悟。這時學生要和老師賽一賽，看誰先能判斷出來，一名學生報出：“2987654”，教師又以先取勝，學生感到疑惑不解，不知又是為什么？在教師的啟發下他們通過對數字的觀察、討論、探索，才發現教師的奧妙之處，在一個多位數里不論在哪一位上，只要數字是3、6、9的，我們可以不去加它，其它各位數的和能被3整除，這個數就能被3整除。在教師創設的情境中，使枯燥乏味的數學課變得生動愉快，尤其在討論中同學們都積極參與，找到了這一規律，解除了疑點，使新知掌握的十分牢固。同時也培養了學生大膽質疑探究知識的能力，從而使學生的整體素質不斷得到提高。

四、在深化鞏固環節激發學生興趣

寫文章忌諱虎頭蛇尾，課堂教學的興趣也要注意首尾貫通，一堂課結尾的趣味性，能使學生感到余味無窮。如：講長方形面積時，教師設計了這樣一道題：“有一個長7分米，寬5分米，高2分米的長方體，把它放在地面上，其占地面積是多少平方分米？”題出示后，學生都鎖眉思考，一時間沒有解答的，這時教師手里拿著一個長方體，引導學生觀察每個面的形狀，長方體的長、寬、高分別是每個面的什么？這時學生的思維大門突然敞開，學生急不可待地搶著解答，有的說（7×5）平方分米;有的說（7×2）平方分米;有的說（5×2）平方分米;有的說前三種都可能對。師問為什么？教師請學生把這三種答案一一說出道理，其中一名學生說：“因為這個長方體放置的位置不同，它的占地面積也就不同，這三種情況都可能有。”師問：“你們認為誰說的有道理，大家在討論中得到了答案。通過設計此題，既拓寬了學生的知識面，又培養了學生從多角度、全方位思考問題的能力，從而也鍛煉了學生的理解能力和解決問題的能力。

創設課堂教學情境，激趣誘導是教學中收效較佳的一種方法，尤其是在非智力因素中，興趣起著決定性作用。只有在學生對所學知識感興趣時，他才能主動積極地去鉆研探索，這要比成千上萬次地訓導和說教更為有效。倘若學生對所學知識不感興趣，那么能力的培養，素質的提高無從談起。